一昨日のつづきです。
笑いの多い、和やかな雰囲気で、参加者との対話は進んでいきます。そして、その中には、人が生きる上で大切にしたいことがたくさんつまっています。濃密な時間が過ぎていきました。話の中で、僕は、どもってはいけない場と、どもったら嫌だなと思う場を区別しようと言っています。どもってはいけない場だと思っている場は、実は、自分がどもりたくない場、どもったら嫌だなと思う場ではないでしょうか。「どもっていけない場など何ひとつない」と、僕は確信しています。
日本吃音臨床研究会 会長 伊藤伸二 2025/10/16
笑いの多い、和やかな雰囲気で、参加者との対話は進んでいきます。そして、その中には、人が生きる上で大切にしたいことがたくさんつまっています。濃密な時間が過ぎていきました。話の中で、僕は、どもってはいけない場と、どもったら嫌だなと思う場を区別しようと言っています。どもってはいけない場だと思っている場は、実は、自分がどもりたくない場、どもったら嫌だなと思う場ではないでしょうか。「どもっていけない場など何ひとつない」と、僕は確信しています。
《伊藤伸二・吃音ワークショップin東京》
対話を通して、生き方をみつける 2
東京都北区北とぴあ 2013.1.13
どもっていけない場など何ひとつない
伊藤 今、言ったことを整理すると、皆さんは、どもってはいけない場があるはずだと思ってしまっている。家族としゃべっているときにはどもっても平気だけど、厳粛な儀式などの場面では人はどもってはいけないと思っている。しかし、それは思い込みで、僕たちが生きていく人生の中で、どもってはいけない場なんて何ひとつない。「英国王のスピーチ」の映画はご覧になりましたか。英国王のジョージ六世が、どもりながら開戦のスピーチをする。これこそ、卒業式で子どもの名前が言えないレベルの話じゃない。世界を支配していた大英帝国の国王の開戦スピーチが成功したのは、どもる覚悟ができたからなんですよ。僕は、大学や専門学校7校で講義をしているけれども、必ず講義が始まる前に、「英国王のスピーチ」を見て、2000字以上のレポートを書いてもらう。そして、90分の授業の2コマを使って、世界の吃音の治療の歴史を解説しながら、なぜジョージ六世が開戦のスピーチに成功したかの話をする。ジョージ六世は、5年間、ライオネル・ローグの訓練を受けるが、全く効果がなかった。スピーチ40分前に、一生懸命声を出そうとしていたけれども、全然だめだったことで分かるでしょう。でも、最後に彼が言ったことば、覚えてますか。
平野 最後のことばですか。
伊藤 これが、あの映画のポイントで、それをキャッチできなかったら、どもる人が、あの映画を観たことにはならない。
平野 心に残ってない。
伊藤 心に残ってないということは、あの「英国王のスピーチ」の大事なところを観てないということです。学生のみんながそうなんです。僕が英国王のスピーチはこういう映画だったんだよと解説すると、えーっ、そうだったんですか。じゃ、もう一度、DVDを借りてみますと言う。一番大事なポイントは、開戦スピーチが始まる8秒前に、ライオネル・ローグに言ったことばです。
「結果がどうであれ。あなたが私にかかわってくれたことに感謝する」
そう言って、スピーチに入る。結果がどうであれという、このせりふは、ものすごいせりふです。あの映画の脚本家は、自分自身が吃音で苦しんできた人間だから、吃音について理解して、ローグの孫からセラピー記録を見せてもらって書いた。吃音に悩んだ経験の無い人が脚本を書いたら、あのせりふは入ってこないと思う。
あのことばは、「どもるときはどもればいいんだ。自分は英国王として話すべきことばがあり、それを語る義務と権利がある。国民はいかに私がどもろうと、国王のスピーチを聞く義務と権利がある」と、考えることができたからです。国王ですらそうなんだから、九州の教師が、(笑い)どもってはいけない場なんてあるわけない。どうですか、ありますか。
松原 そうですね。そう思います。
伊藤 結婚式の仲人でも、大きな式典でも、どもるときはどもればいい。すごくどもってやればいい。それでだめなら、それで困ったら、頼んだ相手が、「ちょっと、あなた、やめて下さい」と言ってくるだろう。式次第とか号令とか、そんなことはどもらない人間にとっては何の苦労もなくできること。そういうことは、苦労もなくできる人に任せればいい。自分は自分の職務をきちんとやればいい。苦手なことはパスすればいい。あえて何でも挑戦する必要はない。ただ、僕は挑戦した方がいいと思うのは、話すことの多い場に身を置くことです。それは、結局は得だからです。僕が、大学の教員になってよかったと思うのは、人前で話す機会が増えたこと。緊張の場に自分を置きながらしゃべっていくのは、どもりとの向き合い方を考える場をもらうことになる。平野さん、組合の副執行委員長という仕事を与えられのは、ラッキー、チャンスだと思ったらいい。引き受けて、どもるときはどもり、どもらないときはどもらないでやって、それで文句があるなら、執行委員を引きずり下ろしてくれればいいわけで、自ら引くことはない。そう、思えませんか。
平野 そこまでの決心が、つかないんですね。
なぜ決心がつかないのかの研究
伊藤 なんで決心がつかないかの研究しましょう。どういう条件があれば、決心ができますか。人生は、小さな選択から、大きな選択まで常に選択に迫られている。皆さん方は、どもりとこれからどう生きていくか選択肢を自らの決断でできる権利を持っている。その権利をどう使うかは、みなさんの自由です。見誤らないように選択をすることです。
僕は、小学校2年生のときに、ひとつの選択をした。どもりに強い劣等感をもってしまったから、これから僕は学校やクラスの役割は全部逃げよう、音読も、手も挙げるのも、友だちの輪の中に入っていくのもやめようと選択した。自分でした選択だから、21歳のときに、これからは逃げるのはやめ、友だちになりたいと思ったら輪に入ろうと選択をし直した。選択をするとかどうかは、本人の決断で、何も難しいことはないはずです。でも、選択が難しいということは、僕もとても分かるので、その難しさのために、何の条件と何を練習して、どんな訓練をすれば、そういう選択ができるかということを、お昼から考えましょう。
再び、どもってはいけない場「クマが出た」
平野 午前中、どもってはいけない場などひとつもないと、伊藤さんは言われた。でも、私の中では、自治体の職員として、やっぱりどもってはいけない場面があると思っています。今、それで苦しいんだろうなと思う。私は、決まった原稿を読むのが苦手なんです。最近、私の近所でクマが出たので、「クマが出たので、気をつけて下さい」と、市役所の広報車に乗って言わなければならなかった。決まった原稿なので、やっぱりつっかえながら、それでもやった。それが、どもってはいけない場面だと思います。
伊藤 どうしてですか?
平野 街頭宣伝って、でっかい音で、それをどもりながら話すわけですよ。それはちょっとなあ…と思いながら、私は街宣したんです。
伊藤 どもってやったから、みんな、信用せずにクマに注意しなかったとか(笑い)
平野 それはないです。自分の中では嫌だなあと思いながら、街宣したんです。あともうひとつ、まだ私は経験ないんですけど、今、私の担当している仕事は広報課で、その中で、FM放送で1週間に5分間の番組をもってるんです。私は、担当じゃないんですが、同じ課の中でやっている者がいます。その番組は、1対1で、一人が聞き、一人が答えるということを順番にやる。幸い、まだ私の出番はないんです。私の出番になったとき、どうしようかなと思いながら、ずっと去年から今の仕事をやっている。
もし、「あんた、出なさいよ」ということになって、FM放送の生放送で5分間、まあそれはいいとして、それを録音して、昼休みに庁舎全部に流すんです。考えただけでぞうっとします。決まった原稿をうまく読める訳はないんです。生放送は終わってしまうから、まあいいとして。でも、それを録音して、庁舎全部に流されるということを考えたときに、いやー、恥ずかしいなあと。それに耐えられるかなあと思うと、午前中の話で、どもってはいけない場面なんて、伊藤さんはないと言うけれど、私の中ではあるんだよなあと思ってしまうんですよね。
どもってはいけない場と、どもったら嫌だなと思う場
伊藤 どもってはいけない場面はないと思うんです。でも、区別してもらいたいのだけど、どもるのが、嫌な場面はあるんでしょうね。
平野 そうそう、嫌な場面ですよね。
伊藤 自分が困る場面であって、世間一般が困る場面ではない。それは分ける。全庁舎に、どもって出演した番組を流していいじゃないですか。
平野 いいんですか。
伊藤 僕は、それが県の職員としては、すごい社会的貢献になると思うんです。つまり、あれだけどもりながら、一生懸命な人がいる。
平野 そういう人間もいるんだと・・
伊藤 ああしてどもりながら、一生懸命、「ククククマが出ました。ににに逃げなさい」と広報したりすると、切実感が、(笑い)とは言わないけど、たとえば、老人や障害のある人や、生きることに困難をもっている人が、もしあなたの、どもりながら一所懸命話すFM放送放送を聞いていたら、その人たちがどう思うか。これだけどもりながらも、ちゃんと県のためにやってくれている人がいる。流暢にべらべらしゃべる広報係の人なんて普通のことで、当たり前でしょ。それに対して、人は何も心を動かされません。でも、どもりながら、仕事をしているあなたの誠実さは、僕たちが社会にできる大きな貢献だと思う。学校の教師の松原さんにも特に言いたいことです。子どもたちの中には、いろんなことで苦しかったり、劣等感をもつ子たちがいる。経済的な困難、人間関係の困難を抱えている子どもたちがいる。そんな子どもたちの中で、教師がどもりながら一生懸命精一杯生きている姿を見せることは、流暢にべらべら効率よくしゃべる教師よりは、はるかに教育的な効果としては大きなものがある。先生もがんばってるから、オレもがんばろうと共感する子どももいるかもしれない。
どもる僕たちの社会貢献は、どもりながら誠実に自分の仕事をきちっとやること。心はざわつくし、決して心地よいことではないかもしれないけれど、心地よくないことをあえてやっていく。ここに人間としての生きようというものがあるのではないだろうか。
何もしないで生きていければ、それは楽だけれど、それよりはちょっと負荷がかかったり、嫌な思いをしながらでも、そこで自分の仕事やしたいことをするという、これも人間の生き方としてかっこいいでしょう。
平野 かっこいいと感じますけど、やっぱり、庁舎で放送が流れるとき、弁当を食べながらそれを聞いていることを考えると、ざわざわするんです。
伊藤 ざわざわしてもいいけど、それに耐えている自分も立派だと思えるのも、
平野 そこまでいけるかなあ。
伊藤 いけると思いますよ。
平野 そこの折り合いがどうつけられるかですね。
伊藤 それはもうあなたの選択です。
平野 逃げるのも私ですし、向かうのも私だと思うんですけど。今のところ、逃げちゃうかな。その場面が来たら、逃げちゃうかな。
伊藤 逃げようと思ったときに、僕の写真をどこかに置いておくとか、「こら。逃げるな」(笑い)
平野 そうですね。そこですね。
伊藤 おまじないを作って、よし、逃げないでおこうって。
逃げたときに後悔しない
平野 松原さんの剣道の話も、代わってもらうこともできると思うんです。代わってもらったときには自分の中での後ろめたさも多分あると思う。逃げたくない、できればやりたいけど、逃げると、そこでまた傷つく。やったらやったで、うまくいかなかったときには、また落ち込んだりするし。
伊藤 僕は、逃げないでがんばれとは言うけれど、逃げるのも、立派な選択肢だと思う。僕はハンディだと思ってないけれども、吃音をハンディだと思う人は、何をやっても、しなやかに生き延びた方がいい。生き延びることを目的にすると、逃げることも選択肢です。逃げる選択をしたときに、オレはなんで逃げたんだろうという後悔や後ろめたさを感じないようになってほしい。僕も小さな逃げはいっぱいある。言わなければならないことは逃げないけれど、お寿司やさんで、「トトトトトトト」と言ってまでトロを食べなくてもいいかと思って、マグロで済ませる、というような小さな逃げはいっぱいある。
FM放送で、全庁舎に自分の声が流れることは耐えられないから、悪いけど、代わりにやってくれ、僕は一生涯FM放送には出ないぞと、宣言する選択をしても、いいじゃないですか。
平野 そうですね。自分の中で折り合いがつけば。
伊藤 折り合いがつけば。何も言わないで逃げたのではなくて、自分の弱点だと感じている吃音をちゃんと公表して、説明して逃げれば、実績であり、そういう自分を評価していいと思うよ。
平野 黙って逃げたり、風邪ひいたとの言い訳するのとは全然違いますよね。
伊藤 風邪をひいてとか、お父ちゃんが死んだからとか、そういう逃げ方ではなくて、僕は、どもりで、残念ながらみんなのように強い人間じゃないから、耐えられないので、FM放送はやめさせてくれと言って逃げるのなら、逃げたことを正直に伝えたことは勇気ある行動だし、立派じゃないですか。逃げることに罪悪感を感じたり、引け目を感じないで、堂々と逃げればいい。そして、得意な人に代わってもらったらいい。
平野 堂々と話して、
伊藤 そう、堂々と話して、自分の弱さはちゃんと出して、これ、かっこいいでしょ。
平野 それはいいですね。(笑い)それができていなかったと思います。
伊藤 それができたときに、やっぱり人はお互いに弱さを見せながら、弱いところをカバーしながら生きていくのが社会全体が生きていくということだと思う。この人は正直に自分ができないことを言って逃げているんだ。それもいいなあ。じゃ、僕もできないことがあっても、自分の弱さを出してもいいんだと、他の県の職員が思ってくれたとしたら、その人がすごい辛さを持っている人であったら、あなたの弱さはその人に大きな共感と勇気を与えることになりませんか、ね。
平野 合点です、それは合点です。(笑い)
伊藤 合点ですか。それなら、県の職員ですらそうなんだから、教育の世界にいる人間が自分の弱さを出すということはものすごく大事ですよ。
弱さを出す、弱さを見せる 卒業式
松原 平野さん、もう、全く共感します。(笑い)
伊藤 共感だけしてたら、だめやで。(笑い)
松原 ざわざわ感も分かります。伊藤さんの言うことも分かります。覚悟ですね。自分のことをまだ語れないですね。妻とならできるけど、今は。
伊藤 教師は、自分の弱さ、弱点を含めて、きちっと自分のことばで語り、それを子どもにも話をし、同僚にも話をする。だけど、自分はこう生きるという、そういうものがないと、なんか自分を取り繕っていいところだけを見せる生き方を子どもたちに見せちゃだめですよ。それができないなら、教師をやめて、他の仕事を選ぶのも、僕は勇気ある選択だと思います。でも、本当に教師として生きたいと思うなら、今が正念場でしょう。ほんとは、7年前が正念場だった。あなたから電話で、何週間後の卒業式で生徒の名前が言えない、治したいと相談されたとき、同じような教師の仲間の体験の「スタタリング・ナウ」を送りましょうと言ったら、吃音研究会の封筒だと、妻に自分がどもりであることと、どもりに悩んでいることがバレるのが嫌だと言ったんです。
松原 思い出しました。
伊藤 小学校の教師として生きていくには、今ここで勝負しなかったらどうすると言ったら、しぶしぶ住所を教え、ニュースレターを送ったら、3日後に、電話で、「妻に初めて自分のどもりのことを話しました」と報告があった。このワークショップの初めの自己紹介の時、自分の意志で吃音の話をしようとして、30分も泣いたので、妻に何が起こったのかいぶかしく思われたと話していたけれど、その前がある。忘れたんですか。
松原 いやいや、思い出しました。(笑い)最初に、伊藤さんでした。妻にも言えなかったですものね。
伊藤 電話で、僕、彼女ともしゃべってるんだよ。妻にどもりの話をしたら、妻も分かってくれて、もっと早く言って欲しかったと言ってくれたと話して泣いていた。ここに妻もいるので、電話代わりますと、あなたは言っていたんですよ。
松原 全くそうだ。今、思い出しました。伊藤さんがきっかけということは覚えているんですけど、そのへんのやりとりは忘れてましたね。
伊藤 卒業式無事終わったとの報告を聞いて、彼は立派な教師になっていると思ったら、今だにこんなんだ。だから、覚悟を決めることは簡単で、それを持続することが難しい。だから、もう一度覚悟し直さないとあかんね。あのとき、何と言ったかな、あなたは。教師たるものは、自分の弱さを子どもにきっちりと伝えて、自分を語って生きるということが大切なんだとよく分かりました、と言っておきながら、全然分かってないじゃないですか。
松原 そうでした。卒業式の前に、子どもたちに自分のことをさらけ出して言ったときは、よかったんです。それも時間がかかったんですけど。子どもたちも、いつもは全然聞いていなかったり、ピアス開けてるような子も、私の方をしっかり見て、涙を流して聞いてくれていました。
伊藤 それが教育でしょう。いや、まいったなあ。僕はあなたのことを講演などで、話をしてるのに、こんなに忘れられてるとは、(笑い)いやいや、おもしろい。すばらしい。人間って、いいですね。もう一度、覚悟して下さい。
強くならなくていい、ヘルプを出すことの大切さ
松原 強くならないといけないですね。
伊藤 強くならなくていい。強くなるのではなくて、弱さを弱さとして認められる。弱い人は弱いままでいい。弱い人間が何も強くなる必要なんてない。弱いことの方が、却って強いですよ、結果としては。だって、弱さを知ってるということは、自分の分をわきまえているということ、できないことはできないと言えること。できないことは誰かに助けてもらう。今の世の中に欠けているのは、助けてもらうというヘルプ、ヘルプミーです。それを子どもたちも言えなくなってるし、教師も言えなくなっている。この、「助けて下さい」ということがすごく大事だと思う。お互いが弱さを認めながら、助けながら生きていく、これが人間が生きていくということじゃないですかね。
(いろんな話題が出されました。おもしろいときにはみんなで大笑いし、しんみりするときはしんみりした7時間のワークショップ。参加者のたくさんの声を紹介できないのがとても残念です) （了）
日本吃音臨床研究会 会長 伊藤伸二 2025/10/16
10月13日、新・吃音ショートコースの2日目が始まりました。
次に、アドラー心理学について知りたいというリクエストがありました。僕は、アドラー心理学の基本前提を伝えました。覚えやすいように、語呂合わせになっています。
僕は、人が自分の周りの人に対して、吃音の理解を求めて、吃音を公表することは、大事なこととは思いません。まして広く社会に公表するなど何の問題解決にもならないと思います。自分の身近な人、それを僕は半径３メートル圏内の人と言いますが、その人に対して、必要なときに必要であれば言えばいいだけのことです。また、伝えるときに、小さなぼそぼそとした声では伝わりませんから、大きな声が出せるようにしておくことも大事だと思います。とここまで来て、リクエストのあった、楽しく声を出すレッスンをしました。谷川俊太郎さんの詩をみんなで読んだり、ひとりひとり読んだり、母音を意識してゆったりと息を深くして歌を歌ったりしました。気持ちのいい時間でした。
そして、午後４時前になり、ひとりひとりのふりかえりの時間になりました。ふりかえりを少し紹介します。
吃音講習会は、全国難聴・言語障害教育研究協議会の全国大会で発表した安田さんの提案でスタートしたので、子どもと安田さんが対話しているビデオを観て、やはり吃音について「対話」するっていいなと思ました。伊藤伸二さんの基調提案では、安田さんが健康生成論をことばの教室の実践にいかしている提案を解説しながら「対話」の大切さを丁寧に話してくれました。どもることを否定しないが、言語訓練も大切だとする、一貫性のないかかわりが危険であることを参加したことばの教室の担当者や言語聴覚士の方々にわかってもらえたと感じます。
大阪吃音教室のみなさんが、普段の例会の様子を再現してくれました。内容は、吃音チェックリストでセルフチェックを話し合うことでした。〈自分のことを語る、相手の語りを聞く〉を私たちはみることができました。どもることだけでなく、私たちが子どもを全体的にみることや相手の話を聞いて、真剣に考え、知りたいと質問していくことが「対話」になっていると思いました。語っている人が語りたくなるような雰囲気がとても伝わってきました。私も大阪吃音教室に一度は参加してみたいと思っていますが、ここで一コマですが再現してもらって、うれしかったです。そのあともグループの話し合いや休憩時間などで、どもる人の考えや思いを聞くことができて本当によかったです。
次の日は、牧野さんの基調提案からスタートしました。一日目の様子をふまえて、やわらかい雰囲気で話してくれました。私は最近、今回のテーマである「幸せ」について考えるようになりましたが、牧野さんはずっと前から「ハピネス！」と発信していました。幸せをベースに「どもる子どもの生きるかたちを支えるために」について話してくれました。子どものありのままを受け止め、暮らしの中での子どもの思いを知ることが大事ではないか、どもることだけが課題だと大人が勝手に考えてしまわないように大人のかかわりについて、たくさんのことを話してくれました。子どもの幸せという意味で将来を一緒に考えていくことが大事であると実感しました。
その後、実際に教材を工夫してつくり実践をしている四人のことばの教室の担当者が、「言語関係図」「吃音かるた」「吃音チェックリスト」など、ことばの教室で子どもと取り組んでいることを紹介しました。「言語関係図」や「吃音かるた」など、同じテーマでも違う教材を制作し、それぞれの工夫がある実践を紹介できたと思います。参加者が自分が取り組むときにどう活用しようかと思って実践してくれたらいいなと思いました。
２日間もあると思った吃音講習会もあっという間にふりかえりの時間になりました。みんなで輪になって一言ずつ話しました。２日間で印象的だったことや考えたことなど、参加者のことばでふりかえることができました。多かったことは、安田さんが実際に子どもと対話をしている様子がビデオで見れたこと、大阪吃音教室の実際の対話をみることができたことでした。実際のことが伝わってよかったなと思いますし、それをどんな意味があるのかを伊藤さんや牧野さんの話でよりわかり、参加者が意見を交換できた、いい講習会だったと思いました。
伊藤さんが基調講演で話された健康生成論の首尾一貫感覚の〈わかる、できる、意味がある〉感覚は、幸せに生きるためになくてはならないものですが、私たちがこれまで教材としてきた論理療法、交流分析、アサーションなどで学び、自分への気づきを得てきたのは首尾一貫感覚で意味づけることができます。ことばの流暢性を求めなくても吃音の悩みから解放され、幸せに生きることができる裏づけをもらったようでした。
６月２４・２５日、寝屋川市立市民会館で、第6回 新・吃音ショートコースを開催しました。２４日（土）は、午後１時から夜１０時まで、２５日（日）は、午前９時から午後５時までという、普通では考えられないような長丁場の研修会でした。初めて参加した人がよく、「プログラムには夜１０時までと書いてあって、本当かなと思っていたけど、本当だった」と言います。僕たちにとっては、ある意味、これが普通なのですが。
高校生の生活支援の仕事をしている人から、「カウンセラーではない支援ものという立場で話すが、話にきた相手にとって、話した時間、内容がこれでよかったのかと、終わってからよく思う。対話は対等性が大事だと聞くが、なかなか難しい。どんなことを大切にすればいいか」という話題が出ました。とても大切なテーマで、対話について考えている僕にとっても、ぜひ、考えたいことでした。彼女とじっくり「対話の難しさ、対話をするときの心構え」などについて、対話をしました。彼女の実体験から出てくることばに耳を傾け、僕も、これまでの経験や今考えていることなど、真剣に話しました。周りの参加者も、そんなふたりをしっかり支えてくれました。一人の人間として、他者にどうかかわるか、その奥深さを改めて思った時間でした。
次は、今、心理学だけでなく、企業や自治体などでも注目されているウェルビーイングについて考えました。それぞれが思う「幸せ」について話し合いました。人間にとって大切な三間（空間、時間、仲間）アドラー心理学の共同体感覚、ポジティヴ心理学から、PERMA（パーマ）の５つの概念、リフの６つの要素、それらの中のキーワードから、自分にとって何が大事と思うか、ひとりずつ発言していきました。似ていたり、違っていたり、でも結局は似ていたり…「幸せ」からの切り口は、多くのことが考えられるいいテーマでした。
発表の広場では、中井久夫の著書「治療文化論」から発見したことを、吃音とからめて考察したことの発表をはじめ、東京からの参加者が自分の転職にまつわる体験や、三重県からの参加した元ことばの教室担当者がこれまでの自分を振り返って話をしました。元ことばの教室担当者は、東日本大震災の後、復興支援の一貫として、尺八の演奏をして、福島を訪れているそうです。彼女の尺八に合わせて、みんなで「花は咲く」の歌を歌いました。どれも、その人らしい内容で、参加者は引き込まれました。
発表の広場の後半は、ことば文学賞の発表です。今年は１１編集まりました。そこから３編選んで、読み上げました。聞いていたみなさんから感想をもらい、その後で、最優秀作品と優秀作品を発表しました。どれも、しっかり書いてくださっていて、内容も深く、ことばの選び方、表現の仕方なども洗練されていました。最優秀と優秀の２人は、幸い、新・吃音ショートコースに参加されていたので、感想も聞くことができました。
２日目は、発表の広場の続きで、千葉のことばの教室担当者がどもる子どもとの「幸せ」についての取り組みを発表しました。その子どもたちから、どもる大人に聞いてきてほしいと要望がありました。「どもりが治ることが幸せとは思わないが、その理由を説明するのが難しいので、どもる大人はどう考えるのかを知りたい」とのことでした。普段、しっかり考えている子どもたちなので、大人顔負けの深い話をしています。
その後は、音読を免除してほしいと願い出る保護者について、担任教師から相談があった話、合理的配慮の功罪、日本語のレッスン、どもりそうなときの対処法、エリクソンのライフサイクル論など、リクエストされたことは全部取り上げ、終わることができました。
日本語のレッスンでは、発音・発声の基本の確認と、歌を「一音一拍」を意識し、「母音」を押して、ゆったりと歌いました。そして用意してきた、歌舞伎の演目、「白浪五人男」の口上を全員が一人で演じました。「問われて名乗るもおこがましいが、…」おなかから声を出し、気持ちのいい時間でした。特に、コロナ禍で大きな声を出すことがなかったので、より気持ちがよかったのかもしれません。
さて、2日目。まず、この吃音講習会の顧問である、国立特別支援教育総合研究所の上席総括研究員であり、研究企画部長である牧野泰美さんの「対話とは何か」の基調提案から始まりました。牧野さんの存在は、僕たちにとってとても大きいです。安心感を与えてくれます。牧野さんは、全国各地のことばの教室とつながりをもち、あちこち動いておられますが、この講習会は、そんな研修会と違ってゆったりと参加できる、国立特別支援教育総合研究所という名前が教育委員会などで役に立つかもしれないと、みんなを笑わせながら、話し始めました。自分の緘黙の体験をベースに、子どもとの関係性について、対話の良さについて、話していただきました。
その後、成人のどもる人へのインタビューです。このコーナーは、これまで2回していて、今回が3回目です。ことばの教室担当者で、どもる子どもにかかわっているけれど、大人のどもる人に会ったことがないという人は少なくありません。今回の講習会でずっと流れているテーマは「どんな子どもに育ってほしいか」ですが、目の前で自分を語ってくれるひとりのどもる人として登場してくれました。今回は、中学生のときに僕たちと出会い、吃音親子サマーキャンプに参加したこともあり、今、大阪吃音教室で一緒に活動している女性です。地方公務員という、3年ごとに部署が変わり、仕事内容も人間関係も新しく作り上げていかなくてはいけない職場で、悩みながら、嫌な思いもしながら、それでも人とのつながりを大切にして、真摯に仕事に向き合っている人です。
午後、昨日残した7つの視点のうちの2つを、オープンダイアローグの形で行いました。 その後は、これまでの対話と違い、教材を使ってする対話も紹介しました。吃音チェックリスト、言語関係図、吃音キャラクター、どもりカルタを使って、子どもたちと対話をする、それらをきっかけに対話をすすめるというものです。チェックリストは、もともと大人のどもる人のために作ったものなので、今回は、今から5年前に、大阪吃音教室と出会い、これまで3回、吃音チェックリストをしてその数値の変化に驚き、それがなぜなのか考察した人の発表でした。具体的な人生のできごと、エピソードとともに語られる話を聞きながら、参加者も、子どもたちにどう使えばいいのか、イメージしていただけたことと思います。
フィッシュボウル（金魚鉢）というワークの形ですすめました。
実践発表を聞いて、何を感じ、考えたかを、今年、ことばの教室の担当になったばかりの人と、数年経験している人と、僕とが対話をします。そこには、発表した出口さんもいてくれます。質問したり、感想を言ったりしながら対話を続けます。それを周りの人が聞いていて、話したくなったら、空いている席に座り、対話に加わるという形にしました。
