学習・どもりカルタ

2025年04月12日12:45

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第21回吃音親子サマーキャンプ報告第2弾　子どもたちの表現活動～竹内敏晴さんから学んだことを受け継いで～

　吃音親子サマーキャンプのプログラムの柱は、話し合いと表現活動ですが、もうひとつ、オープニングに行う出会いの広場のもつ意味も大きいと思っています。参加者は、全国から集まってきます。この年、第21回のときは、北は岩手県、南は鹿児島県から参加者があったようです。初めて参加する人たちの持つ不安も全部包み込んで、出会いの広場が始まります。時間は短いのですが、終わった後、参加者の顔は皆穏やかになります。キャンプは、ここから始まるのです。
　出会いの広場と、表現活動としての【演劇】に焦点を当てた「スタタリング・ナウ」2010.11.28　NO.195　を紹介します。

第21回吃音親子サマーキャンプ報告第2弾
子どもたちの表現活動～竹内敏晴さんから学んだことを受け継いで～

　　演劇は、毎年脚本を書き下ろし、演出・指導の合宿レッスンをして、演出家・竹内敏晴さんが支えて下さっていた。竹内さんが、2009年9月7日、お亡くなりになり、竹内さん抜きの初めての今年のキャンプ。不安な私たちに、控えめにしかし力強く「私でよければ」と演出を申し出てくれたのが、吃音とは全く関係がないのに、10年以上もキャンプにスタッフとして参加している渡辺貴裕さんだ。渡辺さんの事前レッスンの指導は、丁寧で分かりやすく、当日の子どもたちへの指導を意識したもので、私たちは楽しく弾んだ。
　ミヒャエル・エンデ原作、竹内敏晴脚本の「モモと灰色の男たち」が渡辺貴裕構成・演出となった。
　4グループの様子の報告を、統一せず、自由に書いてもらった。

　　出会いの広場
　　　　　　　　　　　　　　　　　　高瀬景子(千葉市立山王小学校ことばの教室)
　吃音親子サマーキャンプが始まった。約120名の中には、緊張し不安な人、どんな人が参加し、一緒に過ごすのかなとわくわくしている人もいるだろう。「参加者のみなさんの心が和み、親しくなりますように…」と考え、最初の活動として行っているのが「出会いの広場」である。今回は、3つの活動を企画して、1時間半、楽しんだ。

1.「サマキャン21回目だ!ワーイ!」クイズ
　楽に座って参加できる○×クイズ。楽しみながらサマキャンについて知る内容にした。○×と腕で示しながら、他の人の答えを見渡している人。問題や答えを聞いて思ったことを大きな声で話している人。近くの人と目が合ってにっこりとしている人。少しかかわりが増えてきたようであった。
　例えば、「今回の参加者の中で、一番参加者が多い都道府県は、大阪府である。○か?×か?」というクイズ。「もちろん、大阪人が多いでしょ」「いやいや、違うかも」という声が聞こえ、参加者を見渡しながら考えている様子が見られた。
　答えは「○!」当然、「やったあ!」「違ったあ」という反応で賑やかになった。「でも、大阪府から26名、なんと千葉県からは24名の参加があり僅差!来年は、千葉県民が一番多いかもしれないね」という説明に、「おお!」と驚きの声が上がった。岩手県、鹿児島県からの参加もあり、サマキャンへの思いの大きさを感じた。
　「昨年は20回目記念で、二日目の夕食がカツカレーだったが、今年はカツなしカレーである。
○か?×か?」というクイズ。「これは、全くわからないよ!」「昨年はお祝いしたね」「ちょっと豪華だったよね」「今年もカツカレーがいいなあ」
　答えは「○!カツありです。」「ワーイ!」「イエーイ!」「やったあ!」と喜ぶ声と笑い声、拍手が大きかった。21回目のサマキャンが実現したというお祝いの意味が込められたカツカレーだった。

2.「みんなで集まれ!」ゲーム
　少し緊張がほぐれたと思われたころ。活動的で、交流を深める活動をした。いろいろな人がいる、おもしろい、共通点があったなどと知り、笑顔にあふれた時間となった。
　「誕生月で集まれ!」は、よく知られているゲーム。声を出さずに指や口の動き、ジェスチャー、表情などで伝え合った。集まると親近感を覚え、自然と「たくさんいるんだね」「何日生まれ?」などの会話が始まった。同じ誕生日や誕生日続きの人たちが何組もあり、歓声が上がった。
　「部屋で集まれ!」は、昨年に続き2度目である。宿泊する部屋の名前を言いながら集まり、顔合わせ。その後、部屋の名前(「いちょう(植物)」、「はと(鳥)」「とんぼ(虫)」)をイメージしたパフオーマンスを話し合った。「よし!」と一番に立ち上がって動き出したのがお父さん部屋の様子を見て次々に部屋ごとの練習が始まる。意気込み、アイディア、協力、工夫と熱気にあふれていた。
　結果、部屋紹介は、演芸大会のようなパフオーマンスで盛り上がり、拍手と笑い、感嘆で賑わった。特にお父さん、お母さんのユニークなパフオーマンスには脱帽。大人も子どもも一緒に楽しみ、サマキャンの始まりに同室の人との交流を深めることができたと思う。顔見知りの人のなかに、初参加の人も加わり、「今回の参加者の輪」ができるようにと考えた活動であるが、どうだっただろうか。後で「あんなことをみんなでやったね。」と笑い合ってくれていたら、うれしい。

3.「学習・どもりカルタ」お披露目大会
　7月に完成し、8月上旬に初販売されたカルタである。四つ切り画用紙の大きさに拡大した巨大カラー絵札を床一面に広げると、「うわあ!」という声が上がり、子どもたちが近寄ってきた。手描きのかわいい絵が、魅力である。
　まず、「吃音」をテーマにした俳句のような読み札を子どもや大人から募集したこと、読み札作りの子どものエピソード、完成の経緯を説明した。
　どんな句があるのか、カルタ取りをしながら紹介した。低学年の男の子たちは、大きな絵札に飛び込んでいた。「もっとやりたい!」と言い、楽しんでいる気持ちが伝わってきた。
　短時間であったが、どもる人の思いに触れ、遊びながら吃音を学ぶおもしろさが伝わっただろうか。
　キャンプ中の休み時間に、カルタを楽しんでいる子どもたち、俳句の解説をじっくりと読んでいる人、購入している人などの様子が見られた。楽しくお披露目をする機会を作ってよかった。
　参加された方にとって、「出会いの広場」が「よき出会い」のひとときになっていますように。

　　そのセリフは誰に向かって言っているかを意識して
　　　　　　　　　　　　　　　　青グループ　鈴木尚美(横須賀市立長浦小学校)
　青グループのメンバーは、自己主張の強い小学生高学年の2人以外は、あまり前に出ようとするタイプではなく、はじめは、声も小さい感じだったので、男女に分かれて「ラ～イオンだ!ラ～イオンだ!」「ゾ～オさんだ!ゾーオさんだ!」と大声出し競争をしたり、劇の中で歌う「夕焼け小焼け」を歌ったりなど、まずは、みんなで声を出して、緊張感をほぐすところから始めた。
　練習のときに心がけたのは、"そのセリフは誰に向かって言っているか"を意識させることだった。相手にことばが伝わるように相手の方を向くことや、相手に届く声を出すことで、次第にセリフがはっきりした。また、セリフを早口で言う子どもには、大切に押さえてほしいことばを伝えたり、セリフの途中に動作を入れたりしてスピードを落とし、聞きやすいセリフになるよう工夫した。
　少し慣れて、周りの動きが見えるようになると、小学生高学年の2人が互いの演技の邪魔をし始めた。それは、2人がそれぞれのユニークな発想で台本にはない演技を加えたからだ。どちらの発想もおもしろいが、互いに相手の思いつきは許せず、それをやめさせようとしたり、ふざけて劇自体を止めてしまったりして、練習にならなくなった。
　そこで、パート練習ということで、2人を分けることにした。場所を変えて練習をすることで、2人も、また、ほかの子どもたちも落ち着いて練習ができた。パート練習である程度かたちが整ったところで、2つの場面を合わせると、子どもたちも互いの場面の進歩を感じることができたようだった。そこで、練習1日目が終わった。
　練習2目目、第1場面の青グループは、いきなり学習室でのリハーサルだった。まずは、通してやってみると、また2人がぶつかるので、2人を呼んで話をした。まず2人の発想の良さをほめ、次にやや悪ノリでくずれてしまっているところを直すように伝え、最後に、「私は、2人のアイデアがすごくおもしろいと思うから、どっちもやってほしいです。お互いに、自分のアイデアを認めてもらう分、友だちのアイデアも認めてあげるといいんじゃないかな」と伝えた。2人ともはっきりした返事はしなかったが、納得できたようで、その後の練習も、本番も、いい顔で自分の役をのびのびと演じていた。ほっ。

　　劇を作る過程の大切さ
　　　　　　　　　　　　ピンクグループ　東野晃之(大阪スタタリングプロジェクト会長)
　劇の練習は、2日目の昼と夜、3日目の朝の3コマ、各2時間、2時間、1時間。ウォーミングアップとして声を出し、体を動かす。子供の配役を決める。台本を読み合わせる。動きを入れた芝居の練習、個別の練習などを考えると、充分な時間ではない。最終日の上演で、「練習の成果を見せたい」、「できたら上手く演じさせたい」と、芝居の結果に目標を置き過ぎると、なおさら余裕がなくなり、上手くいかないようである。
後日の反省会で、子供の配役を決める前に、仮の配役で一通り芝居をした後で、自分が演じてみたい役を子どもたちに選ばせるという意見(渡辺さんの話)があった。スタッフの見本の劇の上演が1日目の夜にあるが、実際にやってみて経験しないと実感が湧かず、芝居や配役への興味や関心を持ちづらいだろう。これまで気が付かなかった。「早く、芝居のかたちを作りたい」との焦る気持ちが、余裕をなくしていたようだ。劇の練習を振り返っても余り印象に残ることが浮かばないのはそのせいかもしれない。
　劇の練習に入る前に、皆で声を出し、からだを動かすようにする。ゲームや遊戯を皆でするのは楽しい。その役割は、普段、子供と接する、小学校の教員の掛田さんにお願いした。レパートリーを持ち、進め方が上手だ。
　配役を決めるのは、毎回苦心する。希望の役が重なることやなかなか役を決めかねる子どもがいるからだ。芝居をやりたくないという気持ちもあるのだろう。子どもの気持ちを察し、上手に接するのはむずかしい。やはりスタッフの教員経験者が積極的に関わって下さるのがありがたい。初参加の教員や芝居の事前練習に参加してないスタッフの中には、口出しするのに抵抗感や遠慮があるのか、あまり積極的に発言などをしない人がいる。大いに口出しをして子どもに関わってもらえれば助かるのにと思う。今後、スタッフ同士のミーティングで役割などの話し合いが必要であるように思う。
　芝居の練習では、セリフの声が小さく、相手に向かっていない子どもがみられる。もう少し、大きな声を出すことや相手に向かって言うことなどをたびたび指摘する。セリフをどう言うかの前に、からだや声のことをやはりした方がいいようだ。以前は、竹内レッスンで教わったからだや声についてのレッスンを積極的に取り入れていたが、最近、あまりやらなくなったことに、久しぶりに参加した方に指摘されて気がついた。小さな子どもでもできるレッスンをアレンジし、準備しておいてもいいようだ。子どものなかには、発達障害があり、吃音症状も重い子どもがいた。声やからだのレッスンをしようかとも考えたが、理解が難しく、意味がないと思えたのでやめた。役をダブルキャストにし、セリフを分けて、ことばに詰まったら最初だけ一緒に言ってもらうようにしたが、長くは続かなかった。セリフを分けずに最初から一緒に言った方がよかったと反省した。
　劇の上演では、役の演じ方やセリフの言い方などに、子どもによって差がある。少しでも上手く演じさせたい気持ちはあるが、芝居を楽しむことや芝居を作り上げる過程を大事にしていきたいと思った。スタッフ同士の協力も必要だ。演じる子どもたちだけでなく、スタッフも一緒に芝居を作り上げる楽しさを共有することが大切だろう。

　　遊びを通してお互いの表現やかかわり合いを楽しむ
　　　　　　　　　　　　　　　黄色グループ　渡辺貴裕(帝塚山大学現代こども学科)

　きいろグループは、最後のパートを担当。モモが時間の国に行って女神や妖精たちと出会うところから、時間が止まったなか人々を助けに行くところまでである。
　セリフのやりとりで話が進んでいく場面が少ないため、かえって練習はやりにくい。大勢で動く場面がいくつかあるので、みんなでそうした場面を使っていろいろと遊んでみた。今回はそうした遊びを中心に報告しておこう。
　女神と妖精が出てくる際の歌「ひらいたひらいた」。全員で輪をつくって「ひらいた」「つぼんだ」を動きながら、2番まで歌ってみる。輪を作ったままその輪をお互いくぐったりまたいだりして絡みあわせておいてまたほどく「人間知恵の輪」という遊びをやってみる。さらに「ひらいたひらいた」を歌いながら「人間知恵の輪」をする。それほどスリリングな遊びでもないはずだが、子どもたちは、口々に「どこ通ったか分からんようになった」など言いながら、楽しんでくれる。
　最後の場面の歌「手のひらを太陽に」。「生きているなあ～」と自分が感じるのがどんな時か尋ね、その場面を動きで表してもらう。寝ているところ、食べているところ…。その動きを続けながらこの歌を歌ってみる。これは失敗。歌いながら動作をやり続けるのは無理があった。
　灰色の男たちに追い立てられながら人々がせわしなく働いている場面。まずみんなで、ジェスチャー当てっこをする。1人が円の真ん中に出て、ある仕事を表す動作をする。それを見てみんなで何の仕事か当てる。たかのり(小5)、筒のようなものを両手でもって斜め上に向けている。「消防士!?」。ある子が当てて、「おおーっ」と歓声が上がる。動きを思いつくのがなかなか難しいので前に出る子は少ないが、みんな前向き。最年長、たいせい(高1)が出る。杖らしいものを持って腰をかがめて歩いている。おじいさんらしい。「おじいさんは仕事ちゃうやん!」とツッコミが入って笑いが起こる。
　仕事をいろいろ出し合った後、全員バラバラに立って、それぞれ自分が決めた仕事の動きをやってもらう。私が灰色の男になる。灰色の男が「もっと早くしろ!」と急かしたらスピードアップ、別の方を向いたときにはさぼる、ということにする。みそらちゃん(小2)、灰色の男(私)が視線を向けたときには、必死で手を動かして窓ふきの動作。こうした各自の仕事の動きや灰色の男とのやりとりは、脚本を演じるときにも、そのまま使えることになる。
　これらの遊びを、配役を決めて脚本を通しで練習する前にいろいろとやってみた。また、配役を決めてからも、時々、こうしたみんなでの遊び的な要素は取りいれている。
　通し稽古の際、灰色の男役になったこうすけ(小3)とげんき(小2)がノリノリ。動きが格好良いと感じるのか、「早くやれ」などと命令できるのがうれしいのか。時間が止まった後、バタッと倒れていくシーンも楽しそう。せっかくなのでこのシーンを全員で灰色の男になってやってみた。私が鐘を鳴らしたら、めいめいの倒れ方で倒れていく(時代劇なら悪役の見せ場だ)。さらに、半分ずつに分かれて順にやってみて、お互いのを見合うことにした。迫真の「最期」の演技に笑いと拍手が起きた。
　全体を通して、とても良い雰囲気で練習が進んだ。子ども同士で助け合ったりアイデアを出し合ったりすることが多かった。あみちゃん(小5)が同じ夏の妖精役のみそらちゃん(小2)を歌い始めや出始めでリードしたり、麦わら帽子をかぶるのを恥ずかしがって嫌がるベッポ役のはるなちゃん(中1)にモモ役のくるみちゃん(中2)が首から提げておくことを提案したり…。遊びを通してお互いの表現やかかわり合いを楽しんでいたことも、こうした雰囲気を生み出すことに役立ったのかもしれない。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/04/12

タグ：: #吃音; #吃音親子サマーキャンプ; #学習・どもりカルタ

kituon

2025年04月07日11:59

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「学習・どもりカルタ」制作にかかわって　3

　「学習・どもりカルタ」制作にかかわった人たちの、「学習・どもりカルタ」に寄せる思いを紹介しています。最後は、絵札の絵を描いてくれた渡辺紀美枝さんです。渡辺さんは、僕が講師として初回からずっと参加している島根スタタリングフォーラムに、どもる息子と一緒に参加しました。そのとき、僕は渡辺さんと出会いました。10年続けて参加した渡辺さんに、「学習・どもりカルタ」の絵札の絵を描いてほしいとお願いしました。絵札の絵の中に、渡辺さんの息子に似た男の子が登場します。どもる息子とともに歩いてきた母親の愛情あふれる絵札は、「学習・どもりカルタ」の重要な役割、位置をしめています。子どもたちは、この絵札を見て、自分の経験と照らし合わせ、ほかの人の経験を想像しているのだと思います。
　「スタタリング・ナウ」2010.9.26　NO.193　から紹介します。
　なお、「学習・どもりカルタ」（解説書付き）をご希望の方は、下記のいずれかの方法でお申し込みください。
①郵便局に備え付けの郵便振替用紙をご利用いただき、1,500円をご送金ください。
　　加入者名　　日本吃音臨床研究会
　　口座番号　　００９７０－１－３１４１４２
②切手1,500円分を同封して、下記までお申し込みください。
　　〒572-0850　寝屋川市打上高塚町1-2-1526　日本吃音臨床研究会
③ゆうちょ銀行の下記口座に、1,500円をご送金ください。
　　銀行名:ゆうちょ銀行　　金融機関コード:９９００　　店番:０９９
　　店名（カナ）:０９９（ゼロキュウキュウ店）　　預金種目:当座
　　口座番号:０３１４１４２　　カナ氏名:ニホンキツオンリンショウケンキュウカイ

　　

絵札を描き終えて、どもる息子に感謝
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　島根県浜田市　渡辺紀美枝

　現在中学3生生の息子の吃音(どもり)で通級教室に通い始めたのは、保育園の年中のときでした。それまでは、なんとなくしゃべり方がおかしいなあ?とは思っていたものの、あまり気にしてはいませんでした。
　それから、当時担当の先生だった松原洋司先生からお誘いを受け、吃音親子キャンプ「島根県スタタリングフォーラム」に初参加したのが保育園年長の時です。それから毎年続けて参加して10年になります。
　フォーラムに毎年講師として参加しておられる、日本吃音臨床研究会の伊藤伸二さん、スタッフの通級の先生方、参加される子どもたち、親さんと出会い、毎年貴重な体験、経験ができました。
　いろいろなたくさんの人と人のつながりが持てるというのは、ある意味この現代社会ではとても恵まれているのかもしれません。このつながりがもてるきっかけになった息子に感謝です。これはきっと将来、息子にとっても、私にとっても素晴らしい『宝物』になると思います。
　このつながりの中から、今回、伊藤さんから『学習・どもりカルタ』を作るから絵を描いてほしいと依頼がありました。
　以前、フォーラムの親さんの話し合いの中で、私が息子の話した言葉を書き留めたものを題材に描いた絵本をお見せしたのを覚えて下さっていたのです。そして、今回、どもる子どもの親である私に、みんなで作ったどもりカルタの読み札に合わせて、絵を描いてほしいと言われました。
　私には大役すぎると思いながらも引き受けました。送られてきた読み札を読むと、どもりに対しての悔しさや前向きさなど一句一句に込められた想いが伝わってきます。
　みんなの想いのつまった読み札に合わせて絵を描き始めてすぐにつまずきました。「どもり」や感情表現など抽象的な表現の読み札のイメージと絵が食い違わずに描けるかということです。
　壁にぶつかり戸惑う私に、カルタ制作担当の、千葉の渡邉美穂さん、栃木の高木浩明さん、伊藤伸二さん、大阪のどもる人のセルフヘルプグループ、大阪スタタリングプロジェクトの藤岡千恵さんたちが、絵を描くとき、イメージがふくらむように、子どもやどもる人が、どんな想いでこの読み札を書いたか知らせて下さいました。とても参考になり助かりました。
　カルタの絵札を描くなど、人に見せるために絵を描く経験のない私が最後まで仕上げられたのは、このカルタを完成させるために関わる人たちの力強いパワーと想いが後押しして下さったからです。
　1か月あるかないかの短い時間の中で、仕事の都合でなかなか思うように進まず「どうしよう?」と思いつつの作業でした。経験不足の私の絵で良いのかと不安がありましたが、「大丈夫、とてもいいよ」の励ましに支えられ、なんとか仕上がりました。振り返ると、とても貴重な体験をさせていただいたことに感謝しています。
　この『学習・どもりカルタ』を通して、「どもり」の想いや気持ち(悔しさ、前向きさ)が伝わりますように。そして、『カルタ』を通してたくさんの出会い、つながりが広がっていきますように。
　この『カルタ』制作に関わらせていただいたことに感謝します。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/04/07

タグ：: #吃音; #学習・どもりカルタ; #島根スタタリングフォーラム

kituon

2025年04月06日12:27

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「学習・どもりカルタ」制作にかかわって　2

　もうひとり、僕たちの仲間で、「学習・どもりカルタ」制作にかかわった人の文章を紹介します。学生時代に戻ったかのように合宿を何度も繰り返しました。鹿児島、兵庫、大阪、愛知、栃木、千葉、東京、神奈川などから毎月のように集まってきました。「吃音」に魅了され、考え、取り組んでいることが、形としてまとまることの喜びを、みんなが感じていたからできたことです。「どもる君へ　いま伝えたいこと」に始まり、「親、教師、言語聴覚士が使える　吃音ワークブック」、そしてこの「学習・どもりカルタ」と、みんなの思いが凝縮された書籍・教材が誕生しました。「スタタリング・ナウ」2010.9.26　NO.193　から紹介します。

　　

44枚に込められた吃音への思い～学習・どもりカルタが作られるまで～
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宇都宮市立雀宮中央小学校　高木浩明

どもりカルタのはじまり
　2007年1月、どもる人のセルフヘルプグループ、NPO法人・大阪スタタリングプロジェクトの大阪吃音教室で「どもりカルタ」は生まれた。
　正月気分が残る中、グループに分かれて、どもりにまつわるエピソードを入れ込んだ読み札をつくり、それに合う絵札を描いた。できあがった絵札をフロアーに並べ、読み札を読み上げる。グループの代表が一人ずつ出て、子ども時代に戻って大騒ぎをして絵札を取り合う。
　どの札にも作った人の人生が詰まっていた。短いことばの中に、お互いが共感する物語がある。遊びの枠を超えた、語り合う、伝え合う世界が、そこにあった。

ことばの教室の子ども
　カルタに描かれた子ども時代のエピソードを、今まさに体験している子どもたちがいる。
　「自分と同じ思い」がそこにあることを発見した子どもたちは、さらにどもる大人たちが、どんな体験をし、そのことをどう感じているかを知ろうとする。すると未知の世界だけれど、ほっとできる、安心できる姿がそこにあった。
　そんな子どもたちが、次にチャレンジし始めたのが、自分たちのどもりカルタを作ることだった。子どもたちが、日常生活の中で感じている素な思いが、ストレートなことばで語られ、それをお互いに読むことで、「自分だけではない。仲間がいる」と感じられる、大きな支えになっていった。

　『どもる君へいま伝えたいこと』(解放出版)の中でどもりカルタが紹介されると、子どもたちのカルタの実践があちこちのことばの教室で行われるようになった。
　大阪吃音教室のカルタ作りも三年目となり、作品が増えてきた。
　それらの作品の数だけどもる人の人生が、思いが、表現があり、それらを読んでほっとしたり、元気になる自分がいる。
　そう考えると、このカルタをより多くの人に読んでほしい。どもる子どもや保護者、あるいはどもる大人に知ってほしいという思いが強くなり、『吃音を生きぬく力が育つ吃音ワークブック』(解放出版社)の制作と同時にどもりカルタの制作プロジェクトが始まった。

カルタ制作
　カルタ制作は、読み札を集め、整理することから始まった。大阪吃音教室の作品に加えて、プロジェクトメンバーを通して、ことばの教室に通う子どもたちの作品が数多く集まってきた。
　すると、共感できるものだけでなく、読み手に考えさせるメッセージ性を含んでいたり、願いが託されていたりと、作品の幅が広がっていった。作品を選ぶ中で、カルタが、吃音やどもる人について知る教材になると実感した。
　そこで「声やことば」など、さらにテーマに沿ったカルタを少し追加し、四十四編の「学習・どもりカルタ」が出来上がった。

読み札に込められた思い
　カルタの読み札が決まり、絵札や解説を作成する段階は、一つひとつのカルタの背景にある作者の思いを探り、それを丁寧に読み取り、文章化することだった。すべての作品には、それを書いた人の生き方や気持ち、考えや願いがあり、単なることばとしての読み札ではないことが伝わってきた。
　校正の段階で読み札を一通り読んだ子どもが「今の僕にとってはこれが一番」と、その時の自分の状況や思いと照らし合わせながら、気になるカルタを選んでいた。
　一枚一枚のカルタが、それを作った一人一人の生き方につながっているから、「今の僕にとって」という意識が出てくる。それが、たくさんの人に読んでほしいと感じさせる、このカルタの魅力だと思う。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/04/06

タグ：: #吃音; #学習・どもりカルタ; #大阪吃音教室

kituon

2025年04月05日13:48

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「学習・どもりカルタ」制作にかかわって

　昨日は、「学習・どもりカルタ」がどのような経緯で作られたのか、「学習・どもりカルタ」にはどのような意義が込められたのか、巻頭言でお伝えしました。今日は、僕たちとともに「学習・どもりカルタ」の制作に関わった人たちの思いを紹介します。
　「スタタリング・ナウ」2010.9.26　NO.193　に掲載されているものです。具体的な子どもたちとの取り組みが書かれています。

どもる子どもとの共同作業～「学習・どもりカルタ」の取り組み～
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　千葉市立あやめ台小学校　渡邉美穂

かるた取り組みのきっかけ
　私は、ことばの教室で「どもりカルタ」に取り組んでいる。どもる子どもとの学習内容は、いろいろあるが、私が大事にしている「自分のことば」の表現活動の一つとして「どもりカルタ」の取り組みを始めた。きっかけは、『どもる君へいま伝えたいこと』(解放出版社)に載っていた大阪吃音教室のどもる人の「どもりカルタ」を、子どもたちに紹介したことだった。子どもたちは、大人がカルタで遊んでいること、そして、読み札に、「僕もそうそう」と共感するものがあったようだ。
　初めに5年生のA君が作り始めたが、A君の作品をことばの教室内に掲示すると、「ぼくもやってみたい」と、他の子どもたちがそれをまねするといった感じから、カルタづくりの輪が広がった。
　また、「吃音ワークブック」に取り組んでいた私たちの中で、同時に「どもりカルタ」を製作するプロジェクトが立ち上がった。全国の応募の中から「どもりカルタ」を作るという情報を伝えたことが、子どもたちの意欲を強めた。採用されると、自分の作品や名前が全国的に発売されるカルタに載るかもしれないという、わくわくした気持ちが子どもたちの中にあった。他に「採用されたら、ぼく儲かる?」などの発想もあり、いろいろな思いをもちながら取り組みが始まった。

カルタの取り組みの実際
　私の教室では、1年生から5年生という年令に幅もあり、吃音の知識を知らない子ばかりの中で、それぞれの思いを少しずつ高め合ってきた。
　カルタの内容は「どもること」「音読」「発表」だと、はじめに子どもに説明した。五十音のどこから始めてもいいが、「あ」から始めた子が多かった。私が「あ」のつくことば(挨拶・握手・あきらめる・あくびなど)をたくさん黒板に書き出した。一緒に考えることもあったが、語いを集めることがねらいではないので、私の方で書いたことばが多かった。そのことばから、子どもがピンとくるものを選んだ。どうしてこれを選んだのか、どんなエピソードや思いがあるか、などの話し合いをして、その思いをカルタの読み札の五七五のリズムに合わせて作った。
　こんなふうに一つずつ作っていくと、一回の学習で1・2こぐらいしかできない。けれども、大切なのは、急いでたくさん作ることではなく、子どもの話したいことや表現したいことについて話し合ったり、考えたりすることだ。無理に吃音について「話させよう」としなくても子どもの話したいことの中に吃音の話題がたくさん出てくる。
　「担当者だから」「教師として」と考えるとうまくいかないことが多いと感じる。私の場合は「へえ～」「知らなかった」「すごいね」ということばで子どもの思いに驚いたり、「私だったら」と大人としての意見を話したりしている。

子どもの作ったカルタ
☆「みんなには　今聞いてほしいことがある」
　B君は、あまりどもることを気にしていないようだったが、どもりそうになると話すことをやめてしまっていたようだ。どもっていても、今話したいことを最後まで話すようにしたいと言っていた。

☆「聞きたいな　私の音読　どうだった?」
　Cさんは、音読ではあまりどもらないので、いつも音読は得意だと言っている。しかし、いざ音読をするとドキドキして、みんなはどう思っているのかと心配になることがあるそうだ。

☆「ロボットみたいな話し方、ぼくは絶対つかわない」
　どもりの治療法があるかの話の後、A君は、ものすごくゆっくり話したり、一本調子で感情のない話し方をしたりするのは嫌だと言っていた。

☆「つみきみたいに　ことばをくずして　組み立てる」
　Dさんは、どんなふうに話そうか、ことばを組み立てて工夫していることをこう表現した。

　どもりカルタの読み札を作りながら、子どもたちから、どもることについての思いや考えが次々と出てくる。子どもたちの話には本当に深い意味が含まれている。
　しかし「どもりカルタ」は、どもることについてのカルタだとわかっていても話題がそれることも多々ある。話したいことや、いろいろなことに興味があるということだろう。サッカーや野球、家族、学校などのことだ。「どもりカルタ」としては、当てはまらないこともあるが、その子の気持ちが表れていればいいと思った。同じ子でも学年が進めば別のカルタの読み札を作るだろう。その時の気持ちが表れていればいいと思っている。
　「どもりカルタ1の読み札がだいたいどの子も出来上がった頃、グループ学習の場でお互いに紹介してみようと子どもたちに提案した。
　私は、テーマを決めてそれに関係のあるものを自分の読み札の中から選んで紹介するという方法をとった。取り組みからかなりの月日がたっているが、自分の作った読み札の意味やエピソードを子どもたちは、ちゃんと覚えている。また、その時の気持ちと今の気持ちを比較して話してくれた子もいる。
　「勇気を出して音読」と作ったE君が「今は、勇気を出すなんて思わなくても音読できるよ」と言った。1年前のことを覚えていて、1年で気持ちの変化があったことも話してくれた。1年でこんなに変化するのなら、長い人生の中でどれだけ気持ちの変化があるのだろうと思う。その時々に、カルタの読み札を作り、今の自分の気持ちを表現しておくことは大事なことだと思った。また、気持ちの変化を楽しめる余裕がもてるといいなと思った。

学習・どもりカルタの完成
　今夏、2500編以上の応募作品から、44作品が選ばれ、どもる子どもの保護者が絵札を描き、包装も私たちが行った、手作りの「学習・どもりカルタ」が製品として完成した。
　私もこのカルタの製作にかかわったスタッフとして、発売までの道のりを一緒に歩んできた。はじめは、どもることへの思いをお互いに共感できたらいいと思っていた。しかし、集まってきた読み札をじっくり読んでいると、単に共感だけではなく、吃音について学んだり、生きることを考えさせられたりするものが多くなっていることに気づいた。こうなった背景には、カルタ製作スタッフの中にどもる人がいたことが大きかったと思う。
　私は、どもる子どもの気持ちに寄り添いたいと、いろいろな知識を学び実践してきた。書籍などで吃音の知識は得ても、ひとりひとりの子どもの吃音への思いは、その子に聞くしかない。子どもから学ぼうとする姿勢を忘れないようにしている。また、私には、「吃音を治したい・改善したい」とは考えず、「吃音と上手につき合う」ことに取り組む、大阪の成人のどもる人との日常的な交流がある。私がどもる子どもやその保護者とうまくつき合えるのも、どもる人と仲間になれたからだと思う。また、どもる人の体験集「吃音を生きる」(大阪スタタリングプロジェクト)を読んで多くの人の人生を知ることができたのも大きなことだ。
　子どもに何かをしてあげようという意識が高かった時は、きっと子どもと向き合えていなかったと思う。今、私は、自分のできることとできないことを見極め、私自身がそのことにしっかり向き合っていくことが、大事だと思えるようになった。
　「どもりカルタ」作りを通していろいろと学ばせてもらった。今度は、でき上がった製品の「学習・どもりカルタ」を使って子どもたちと話し合い活動やカルタ遊びを楽しみたいと思っている。

いつでも、誰でもできる
　「どもりカルタ」の実践を紹介すると、「通い始めたばかりの子」「まだ1年生」「吃音に向き合う気持ちがまだそこまで達していない」などと、子どもの側の問題と同時に、ご自身が吃音の学習経験が浅いから無理だと強調される。
　しかし、担当者がやろうと思えばいつでも、どの子とでもグループ学習や「どもりカルタ」作りをスタートすることができると私は思う。吃音学習をどうすすめればいいか、グループ学習をどうすればいいか困っていることばの教室の担当者にとっては、『学習・どもりカルタ』は最適の教材だと言える。「カルタ」という遊びの要素があるものは、子どもは取りかかりやすいし、一緒に遊ぶ中で、自然と吃音について知識も考え方も学んでいることになるからだ。その中から、今度は、教材の真似をする形で、子ども自身がオリジナルの「カルタ」をつくるようになれば、吃音についての話題がより深まっていくだろう。
　ことばの教室を担当しているみなさん、どもる子どもの保護者のみなさん。「どもりカルタ」作りを始めてみませんか。作りながら、子どもたちと楽しみましょう。そして、お互いの作品を紹介し合う仲間を増やしていきましょう!

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/04/05

タグ：: #吃音; #学習・どもりカルタ; #吃音ワークブック

kituon

2024年08月11日11:55

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ことばをごまかす

　どもりそうなときも、決して言い換えをせず、激しくどもりながら話す、これが、僕たちの言う「どもりながら生きる」ことだと思い込んでいる人の話を聞くことがあります。「言い換えをしてしまう自分が許せない」と言う人もいます。直接出会った人なら、僕は、「言い換え？僕もしていますよ。罪悪感をもつ必要はないですよ」と伝えます。どもる人の言い換えは、ごまかしではなく、どもりながら生きていくためのサバイバルです。どもりカルタにも、「言い換えは、言葉の魔術師　得意技」という読み札があります。『人間とコミュニケーション』（日本放送出版協会）のスペンサー・F・ブラウンのことばも、柔軟で、僕は大好きです。
　「スタタリング・ナウ」2006.1.24　NO.143の巻頭言、「ことばをごまかす」を紹介します。

ことばをごまかす
　　　　　　　　　　　　日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二

　「私はどもるのが嫌だから、言いやすいことばに言い換えてしまう。だから相手に自分の本当に言いたかったことが伝わらない。ことばをごまかした自分を責めたり、落ち込んだりする。皆さんはどもりそうなときどうしているのか」
　先だっての大阪吃音教室で、初めて参加した人が私たちに質問した。そこで、30人ほどの参加者ひとりひとりが自分の体験を語った。
　最初に浮かんだことばをどんなにどもっても言うという人もいたが、多くはことばを言い換えたり言いにくいことばの前に間をおいたり、形容詞や副詞をつけるなどしていた。大阪吃音教室の人たちは、気楽に言い換えて、それに罪悪感をもたない。そして、言い換えられないときは、どもってでも言うという人が多かった。
　ことばを言い換えて、自分自身が不全感をもったり、相手に誤解を与えると発言した人には、具体的にどのように言い換えたのかを尋ねたが、思い出そうとしても思い出せなかった。今度そのようなことがあれば、そのことばをメモして、一緒に考えようとその場で約束した。
　私は人前で講演や講義をすることが多い。その場合、言いにくいことばを、瞬間瞬間にかなり言い換えている。しかし、罪悪感もむなしさもまったく感じたことがない。自動的にことばの言い換えをしていて自分自身でも気づかないことも多い。
　1975年に私たちが翻訳出版した本『人間とコミュニケーション』(日本放送出版協会)は、アメリカの言語病理学者からどもる人へのメッセージを集めたものだが、スペンサー・F・ブラウンの「気楽に生きよう」のメッセージが私は好きだ。
　長くなるが一部分を紹介しよう。

　…一部の専門家や、どもる人からも批難されるかもしれないが、言いやすいことばに言い換えることは、ほとんどのどもる人にとって日常茶飯事だ。言い換えはよくないと、今までずいぶん言われ、どもる人自身も、やめようと努力はしてきたが、実際には言い換えないで話すことは難しく、実行できない自分を責めた。
　ことばの言い換えを、無理をしてやめなくてもいい。ときには遠慮なく使ってみよう。私はひどくどもって困ったときには、つまったことばを言いやすいことばに言い換えてもいっこうに差し支えないと思う。どもりそうだと恐れることばを言い換えていると、ますます話すことを恐れるようになるという理論がある。正面から立ち向かわないかぎり、どもることへの恐怖はだんだん大きくなる。そして、その人の性格にまでも影響し、悩みをさらに深くし、吃音の問題の解決を長引かせるという。理論はともかくとして、何日も何ヵ月もの間、いつも言い換えせずに話すことなどできないだろう。私の知り合いで、自身も吃音の専門家が、言い換えをしている。私たちも、そんなことにこだわらず、気楽に生きよう。言い換えることが習慣のようになってしまって、言いたい内容よりも、、なめらかに話せることを優先することになってはいけないが、言い換えをしたからといって、悪いことをしたと気に病む必要はない。…

　「ごまかしてしまう」という言い方はやめたい。自分の中でことばを言い換えたり探ったり、あのときこう言いたかったのかなど、どもらない人であればすっと通り過ぎてしまうことをあれこれ考えるのは、素敵なことで、自分のことばや表現を豊かにしていく契機ともなる。ことばの言い換えは、どもる人がサバイバルしていくひとつの技術であり、知恵であり、工夫であり、それも含めてどもる人の表現なのだ。自分のことばとして大切にしたい。
　私たちはことばの力を信じている。その一方で鴻上尚史さんの名言「ことばは常に思いに足りない」ことも知っておくことが、吃音とことばの呪縛から解放されていく道なのだろう。
　大阪で始まった「ことば文学賞」は、世界へと広がった。私たちはことばにこだわって考え続けたい。〈吃音とつきあう〉に不可欠なことだから。