どもりカルタ

2025年06月30日21:47

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自分や吃音と向き合うことの大切さ　2

　昨日の続き、渡邉美穂さんの実践の紹介です。今日は、言語関係図の実践を紹介します。アメリカ言語病理学の貢献は、1950年にジョンソンが提案した言語関係図と1970年のシーアンの吃音氷山説だけだと僕は思うのですが、アメリカでは全く取り上げられていません。現在は僕の仲間たちだけの取り組みですが、日本のことばの教室で実践が広がるよう、夏の吃音講習会などで提案を続けています。

　　

自分や吃音と向き合うことの大切さ　2
　　　　　　　　　　　　　　　　渡邉美穂(千葉市立あやめ台小学校ことばの教室)

言語関係図ワークの実践

　「どもりカルタ」作りの他にも自分や吃音と向き合えるようないろいろなワークに取り組んできた。その一つである言語関係図ワークである。
　アメリカの言語病理学者ウェンデル・ジョンソンが「吃音は、どもる症状だけの問題ではない」と、X軸に、Y軸とZ軸を加えて言語関係図を提案した。X軸(話しことばの特徴)、Y軸(聞き手の反応)、Z軸(話し手の反応)を自分の思いや考えに置き換えて図形に表す。子どもたちにとって、平面図形でわかりにくいと思い、立方体の積み木をそれぞれの軸において、出来上がった積み木の模型を触ったり、眺めたりした。そして、通級を始めた頃と現在の言語関係図の形や大きさの変化を話し合った。

それぞれの軸に対するアプローチ
　X軸へのアプローチは、どもらずに話すようにすることではなく、日本語をしっかり話すことを心がけて声をかけてきた。息を吐くことや、一音一拍で話すなど、子どもたちとの信頼関係を築きながら、自分の声をみつけてきた。音読が苦手で困っている子には、特にからだをほぐしたり、長く「アー」の声を出したりするような活動をしてから、音読をしてきた。その後『音読ゲーム』などでいろいろな読み方を楽しむようにしてきた。
　Y軸を短縮するためには、吃音がある子たちの周りの理解が必要である。そのために、それぞれの考えや思いを大切にしながら、その子自身やその子の吃音を理解してもらえるためにはどうしたらよいかと一緒に考えてきた。自分のことを周りに働きかけていくことは、難しいことだと思うが、手助けをする人がいなくてもその子が生きやすい場作りができる力をつけてほしいと考えた。
　Z軸の短縮については、吃音に対する考え方や受け止め方を変えていくことである。どもっている自分、そしてどもった時の周りの反応をどう受け止め、考えるかによって悩みは増えたり減ったりする。吃音に対する不安や、悩みを軽減していくには正しい知識や他の人の考えを聞くことで自分の思いや悩みを整理してきた。一つ一つについて、個別学習でじっくり話し合うことで、自ら生きやすい環境は、自分で作っていくことができるとの確信を持たせたいと考えている。

①子どもたちの言語関係図について
　どの子の言語関係図も以前より小さくなっていた。それぞれの軸が短くなっているからである。なぜ、軸が短くなったのか話し合った。
〈X軸が減ってきた理由〉
○どもりの話ができる人が増えたから。(ことばの教室の担当者・家族・どもる子)
○どもってもしょうがないと思えるようになったから。
○どもることは、不便な時もあるけど嫌じゃなくなったから。
〈Y軸が減ってきた理由〉
○在籍学級の先生に、自分がどもるということを話したから。
○自分から在籍学級の友だちに「ぼくがどもること」について手紙を書いて、聞いてもらったから。それから、気が楽になった。
○自分で作った「どもりカルタ」で在籍学級の友だちと遊んだから。「気持ちが伝わってきた」と言われてうれしくなった。
○音読を順番にする時、声が出なくて困った。担任の先生は「いいよ。後でまた読んでね」と言ってくれた。本当は、読めなかったことがつらかった。けれども、周りの友だちがそのことについて何も嫌なことを言わなかった。自分のことを先生も友だちも知ってくれているんだと思ったら、気持ちが楽になった。嫌な経験ではなく、いい経験だったのかと思えるようになった。
〈Z軸が減ってきた理由〉
○X軸やY軸が減ってくると、Z軸も小さくなってきたように思う。
○吃音についての知識をたくさん知ったことで、安心できたと思う。
○世の中には、どもる人はたくさんいることや、いろいろな職業に就いていることが分かったから。
○吃音は、治らなくてもいいと思えるようになったから。

②今後の言語関係図についての話し合い
○また、大きくなると思う。クラス替えや中学、高校などいろいろな人に出会うたびにドキドキして大きくなりそう。
○軸がどんどん短くなって、全体に小さくなって、図形がなくなるかも。
○軸が長くなったり、短くなったり、大きくなったりをくり返していくのだと思う。
　それぞれの軸を短くしたいと思いながらも、また長くなることがあると言っていた。それをくり返しながら生きていくんだという覚悟もみえた。
　そして、軸が長くなっても「短くする方法は分かっているから、自分で短くしていけばいい」という結論になった。小学生で、ここまで自分の将来を見通していることに、担当者としてだけではなく、大人として驚いた。

おわりに

　私は、ことばの教室の担当者として何ができるか、何をすべきかと考え悩んできた。しかし、どもる子どもたちにできることはあまりないと思うようになった。私にできるのは、人間同士として語り合うことと、グループ学習の場の提供ぐらいである。教師だから指導しなくてはいけないと思えば思うほど苦しくなってくる。目の前の子どもたちと一緒にいることから何かが生まれてくると考えるようになって、どもる子どもたちとのかかわりが楽しくなってきた。それに、子どもから学ぶことが多いことも実感している。A君は「どもりカルタ」を通して自分の吃音を認めるようになり、毎日の学校生活を楽しく過ごしている。
　「どもりカルタ」作りは、自分の考えをカルタの読み札として表現することであり、自分の言いたかったことを一つ一つ作品として客観的に眺めることができたことがよかったと思う。自分で表現して、自分で評価して楽しんでいた。
　言語関係図のワークも同じである。思いを立体模型や図形に表すことで、客観的に眺めたり、触ったりしていた。そのことから、子どもたちがそれぞれ自分と向き合うようになっていったのだと思う。私の願いは、子どもたちが吃音と共に生きていくための環境を、今後、自分の力で、作り上げていくようになってほしいことである。
　また、一人で向き合うと共に、自分には仲間がいると実感できるように、グループ学習や、吃音親子サマーキャンプで仲間を増やしてきた。どもる人との出会いだけでなく、共感しながら語り合うことができる仲間作りは、ことばの教室の大きな役割であると実感し、これからも多くの子どもたちと語り合っていきたいと思う。

〈引用・参考文献〉
○『どもる君へ　いま伝えたいこと』伊藤伸二　2008　解放出版社
○『吃音ワークブック　どもる子どもの生き抜く力が育つ』伊藤伸二・吃音を生きる子どもに同行する教師の会(編著)　2010　解放出版社
○『学習・どもりカルタとその解説書』2010　日本吃音臨床研究会
○『治すことにこだわらない、吃音とのつき合い方』水町俊郎・伊藤伸二　ナカニシヤ出版
○DVD『吃音を知る～吃音と向きあい、吃音と共に生きる、吃る子どもと吃る人たち～』
○独立行政法人国立特別支援教育総合研究所(編集)　研究代表者牧野泰美　2011　高木浩明:宇都宮市立雀宮中央小学校(言語関係図・氷山のワークについて)

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/06/30

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #言語関係図; #どもりカルタ

kituon

2025年06月29日20:14

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　僕の仲間、吃音を生きる子どもに同行する教師・言語聴覚士の会のひとり、千葉の渡邉美穂さんの実践を紹介します。渡邉さんとは、親、教師、言語聴覚士のための吃音講習会、吃音親子サマーキャンプ、ちばキャンプ、その他研修会や相談会で、年に何度も会っています。どもる子どもたちの話をし始めたら、どれだけ時間があっても足りないくらい話します。子どもたちの様子を楽しそうに話してくれる渡邉さんを見ていると、僕たちまでうれしくなります。
　今日から3回に分けて紹介します。今日は、実践の中から、吃音カルタ編です。（「スタタリング・ナウ」2012.2.20 NO.210）

　　

自分や吃音と向き合うことの大切さ
　　　　　　　　　　　　　　　　渡邉美穂(千葉市立あやめ台小学校ことばの教室)

はじめに

　私は、千葉市の小学校でことばの教室の担当をしている。私がどもる子どもたちと取り組んできたことを、2011年度の全難言協北海道千歳大会で、発表させてもらうことになった。
　これまで私は、どもる子どもたちとのかかわりの中で、あまり「学習する」という形を意識して考えていなかった。しかし、どもる子どもたちと行ってきたことを「学習」として整理しまとめていけば、私たちが考えていることがもっと受け入れやすくなり、ことばの教室の担当者がどもる子どもと向き合うことの大事さを広く理解してもらえるのではないかと思った。
　私もどもる子どもたちとどうかかわればよいか悩み、困っていた頃を思い出しながら、現在、悩んでいる担当者のヒントになればうれしいと考えた。私がことばの教室で子どもたちと毎回いろいろな話題で話してきたことは、すべて吃音と向き合うことにつながると確信したからである。
　どもることで自己を否定し、悩みを抱え、吃音を治したいと思っていた子どもたちが、「どもりカルタ」作りや、いろんなワークを通して吃音を受け入れ、自分の思いを周囲に伝え、自分と向き合っていくようになった様子を紹介する。
　
　自分や吃音と向き合うことの大切さを伝えたい。
学習の方向性
　ことばの教室の担当者になった時、どもる子どもたちとの学習は、どのような内容や目標にしたらよいか、どのような教材を使えばよいか私は悩んでいた。吃音の研究は、世界中で行われており、未だに原因や治療方法が明らかではない状況で、どのように考え、どのように子どもたちと向き合えばよいか困っていた。
　私の教室には、現在どもる子どもたちが7人通ってきている。個別学習以外にも月に1回のグループ学習を行い、その中でこのような話し合いを行った。
　「どもりが治るとは、どんなことか」
　この問いにその日参加した7人は、次の項目を選んだ。
○いつでもどこでもどもらない(1人)
○意識的に吃音をコントロールすることができ、音読や発表がどもらずにできる(2人)
○どもるけれど、言いたいことを言い、したいことをする。吃音に悩まない状態(4人)
　このことをきっかけに、7人の子どもたちの意見が分かれたことで本気の話し合いが始まった。それぞれの主張を尊重しながらの話し合いの中から疑問が出てきた。
「どもっていたら、就職できないのか?」
「どもっていたら、結婚できないのか?」
「どもっていたら、自分の思った通りに生きられないのか?」である。
　これらの質問に、私が答えたことは、「私が吃音親子サマーキャンプで出会ったどもる人は、仕事をしていた。結婚をしていた。そして、自分の思った通りに毎日を過ごしていた」である。この事実は、ものすごく説得力があると思った。
　どもる人が自分の他にいることが分かり、生き生きと暮らしていると知ったのは小学生の子どもたちにとって、うれしい情報だったようだ。こうして「自分や吃音と向き合う学習」は、事実を大切にし、子どもたちの思いや考えを学習に取り組んでいこうと思った。
　そのために「どもりカルタ」作りを行っていこうと思った。今までどもる大人が作った「どもりカルタ」の読み札はあったが、絵とセットになっているものや、子ども向けのものはなかった。
　「どもりカルタ」は、子どもたちが自分には吃音があることを認め、吃音や自分と向き合いながら生きぬく力を育てるものになるのではないかと考え、取り組んでいこうと考えた。

「どもりカルタ」の実践

　「どもりカルタ」に取り組んだ子どもたちの中で、A君について紹介する。
　A君は、1年生からことばの教室に通い、現在4年生である。「どうしてぼくは、どもるんだろう」と悩み、言いたいことがなかなか言えなかったり、友だちに誤解されてトラブルになったりすることがあった。A君に他の子が作った「どもりカルタ」を見せたところ、自分の思いを伝えるために作ってみたいと飛びついた。A君の「どもりカルタ」作りが始まった。

①表現する
　A君は、絵を描くことや文字を書くことが苦手であったが、「どもりカルタ」作りは、一生懸命、進んで取り組んでいた。考えたことや思ったこと、心配なことや悩みなどをカルタに表現していた。
　『きこえたよ。友だちが言ってくれたトイレのト』
　緊張するとすぐにトイレに行きたくなるA君である。しかし、タ行音がよくどもるA君は「トイレ」ということばが言えずに困っていた。すると、近くにいた友だちが「ト」と言ってくれたので「トイレに行ってきていいですか」とことばが続き、担任の先生に言えた。
　この頃1年生のA君は、自分のどもることを友だちに理解してもらえないと悩んでいた。しかし、なんとなく周りが自分や自分のどもりを分かってくれていると初めて感じたエピソードである。

②話し合う
　週一回の個別学習の他に月一回のグループ学習を行っている。初めの頃は、進んで話すことがなかったが、お互い顔馴染みになってくると話したいことがあふれて、毎回わいわいにぎやかな学習になった。その学習の中で「どもりカルタ」をお互いに見合う活動をした。自分の「どもりカルタ」を紹介し、友だちと意見交換をした。
　『のんびりとどもりと一緒に生きていこう』
　友だちが作ったこのカルタについて、A君は「ぼくは、どもらないようになりたいと思っていたので、この作品には驚いた」と感想を書いている。
　『ぬかしてくれて、ほっとした』
　『ぬかさないで、待っててね』
　友だちがそれぞれに作った、クラスで順番に音読している場面の様子を読んだ2つの作品である。どもって時間がかかるけれど順番がきたらみんなと同じように読むから終わるまで待っててほしいという作品と、担任の先生がうまくぬかしてくれて読まずに終わってよかったという作品であった。
　A君は、真面目であり、きちんとできなくてはいけないと考えすぎることが多い。音読はどもるけれどしなくてはいけないし、うまくできなかったらどうしようと悩んできた。そのため、緊張しすぎて授業中に何度もトイレに行きたくなり、保健室へ行くことも多かった。
　『ぬかしてくれて、ほっとした』
　これを作った子にA君は、作った背景を質問していた。すると「いつもじゃないけど、今日は無理だなって時にぬかしてもらったってことだよ。先生もクラスのみんなもぼくのことを知ってるから安心なんだよ」。このような話を聞いたA君は「音読はみんな苦手だと言っていたので同じでうれしかった。音読は、できない時があってもいいんだと聞いてびっくりした。パスすることができるんだと思ってびっくりした」とグループ学習後の感想に書いた。このようにA君の吃音に対する固定的な考えが少し柔軟になり、周りに理解してもらうことについて考え始めた。

③遊ぶ
　2年生になったA君は、在籍学級の友だちと「どもりカルタ大会」をした。学級のお楽しみ会にA君が出し物の一つとして勇気を出して提案したそうである。周りの友だちが誉めてくれ、楽しそうに遊んでいる様子を見て、A君はとてもうれしそうだった。はりきって読み札を大きな声で読んでいた。その時、この友だちになら自分のどもりについて話せそうだと思ったようである。

④周囲に働きかける
　A君は2年生の3月に、自分について理解してもらうための作文を在籍学級で読んだ。

〈どもっても気にしないで〉
　ぼくは、みんなに知ってもらいたいことがあります。それは、ぼくのことばです。1年生の時からことばの教室に通っています。ぼくは、ことばがどもります。「どもる」というのは、ことばをくり返して話すことです。みんなは、ぼくがどもると「変だな」とか「どうしてそんなしゃべり方をするの?」と、不思議に思うと思います。ぼくも、どうしてか分かりません。
　だから、どもるマネをされたり、からかわれたりすると悲しい気持ちになります。それに、話している時に笑われたりするのも嫌です。ぼくが、どもっていても気にしないでほしいです。心の中で「がんばれ」と思ってくれたらもっとうれしいです。でも、なかなかことばが出てこない時は、深呼吸をしてから話すようにするので、慣れてほしいです。

　在籍学級の友だちにことばの教室に通っていることや、どもることなどを知らせる内容である。初めてのクラス替えを間近に控え、自分や自分の吃音にっいて理解してもらってきた環境から新しい環境へ変わる不安があった時である。新しい学級で自分のことを理解してくれる友だちを増やし、安心して3年生の生活をスタートさせたいという願いからこのような手紙を読むことを、自分で決めた。

〈クラスの友だちの感想〉
○A君が、ことばの教室に行っていることは知っていたけれど、何をしているか分からなかった。手紙を読んでくれたから分かった。
○A君が一生懸命に話していたので、気持ちがよく分かった。
○「どもる」ってことばを初めて聞いたけど、A君がいろいろ考えていたなんて知らなかった。
〈A君の感想〉
○みんなが静かに聞いてくれてうれしかった。

　更に、2回目のクラス替えとなる3年生の3月にも再び在籍学級の友だちに自分のことを知らせたいとA君から提案してきた。そこで、3年間取り組んできた「どもりカルタ」を紹介し、自分を理解してもらうことにした。

〈クラスの友だちの感想〉
○A君の思っていたことがカルタでよく分かった。
○A君がどもっているけど、ぼくは気にしてなかった。でも、たくさん勉強していろいろなことを知ってるんだと思ってすごいと思った。
○自分のことを一生懸命に話してくれてすごいと思った。
〈A君の感想〉
○今回もみんなが静かに聞いてくれてうれしかった。時間がなかったからカルタを全部紹介できなかった。でも、またクラスでカルタをしながら気持ちを伝えたい。

　A君の感想から様子の変化がわかる。2年生の時は、手紙を読むことができたことの喜びだけであるが、3年生ではもっと、周りに自分のことを伝えたいという意欲が伝わってくる。自分のことを知ってほしいだけでなく、自分のありのままを理解してほしいという強い気持ちになっていると感じる。更に3年生の「どもりカルタ大会」を参観していたA君の母親の感想である。

〈A君のお母さんの感想〉
　最近の息子は、自分の吃音を理解し、吃音と共に生きていくことに前向きになったと思います。
　息子は、吃音のことで悩んでいたのですが、吃音のせいにして「できない」と考えていたことがうまくいかなかった本当の原因ではないかと思います。私もどう息子に接したらいいのか分からず、毎日一緒に落ち込んだりイライラしたりしていました。
　1年生から使っていることばの教室のノートを読み返しました。息子の変化より私自身が変わったかもしれないと気がつきました。
　今、息子は生き生きとしています。相変わらずどもったり、苦手な勉強があったりする息子ですが、私は余裕をもって見守れるようになりました。今回、在籍学級でカルタを紹介している堂々とした姿をみて本当にうれしかったです。これからも、みんなに感謝しながら、息子らしく生きてほしいと思っています。

　母親や在籍学級の友だちの感想から、A君の周りにいる家族や友だちや先生方に自分のことを伝えられるようになると、まわりも成長することができたことがわかる。
　「どもりカルタ」を通してA君は吃音について学び、向き合ってきた。自分のどもりに悩み、不安を抱えていた頃と比べるとA君の心の成長は著しい。最近ではどもることは「いや」ではなく「不便」であると表現することがある。話したい時に、さっと言えないことがあり、相手を待たせて悪いなと思ってしまうからだとA君は言っている。表現の変化からA君が自分で吃音を受け入れていることがうかがえる。

⑤自分と向き合う

　『目と目を合わせて伝えたい』
　どもっていても伝えたい気持ちが強く表現されていると感じた。伝える手段は、ことばだけではなく、目や身振りも有効であると思えるようになったことが分かる。伝わったと実感しながらこのカルタを作っていた。
『世界のどもる人と、会ってみたいな』
　A君が自分のどもりについて悩んでいた時、同じような話し方をする人がいることを知って驚いていた。ことばの教室でいろいろと話していくうちに、どもる人が100人に1人の割合で世界中にいることも知った。自分のどもりに悩んでいたA君が、どもることを共感してもらえる仲間がいることに喜びを感じ、どもることをはずかしがったり、隠したりしなくてもいいと思い始めた。また、どもる人の職業について考えるワークを行った時、どもっていてもいろいろな職業に就いてがんばっている人のことを知った。特に、教師や俳優、落語家、アナウンサーのような話す仕事に就いている人がいることに驚いていた。A君が自分の将来を考えるきっかけとなり、肯定的な意見がもてるようになった。
　そして、教材として取り組んだ「どもりカルタ」は、自分の内面を表現できなかった子どもたちの思いや考えを引き出し、表現することができた。
　一つ一つの「どもりカルタ」に自分のエピソードを載せ、自分の言動を振り返ることもできた。個別学習の中でA君は、自己を否定したり、友だちを批判したりすることがあった。最近の話題の内容は、悩みや心配だけではなく、内容が前向きなものになってきた。どうやったらうまくいくか、どのように自分で乗り越えようか考えるようになってきた。「どもりカルタ」は、自分の言動を振り返ることができる教材であると考えられる。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/06/29

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #渡邉美穂; #どもりカルタ

kituon

2025年05月15日19:32

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吃音を学び、吃音を生きる子どもたち　2

　昨日の続き、高木浩明さんの取り組みを紹介します。この実践を読んでいると、高木さんと子どもたちが対等に考え、話し合っているのが分かります。分からないことは、本人であるどもる子どもに率直に聞くという姿勢が、この対等性に現れています。
　吃音について学び、考えているのは子どもだけではなく、担当者自身が、子どもと一緒に、吃音について、どもる子どもや大人の生き方について学んでいると、高木さんは言います。子どもとの時間がわくわくしたものになっていると、楽しそうに語る姿が印象的です。

吃音を学び、吃音を生きる子どもたち　2
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高木浩明(宇都宮市立雀宮中央小学校　当時)

5　どもる自分について考える・知る
　「言語関係図」や「吃音氷山」「ジョハリの窓」などは、どもる自分について、シンプルに見つめ直す取り組みである。吃音が症状だけの問題ではなく、自分の気持ちや考え、行動などに影響を与えていることを、子どもたちは意識しているが、そのことをじっくり見つめ、言語化し、明らかにしていくことは、簡単なことではない。だから、一緒に取り組み学んでいくことが大切になってくる。
　ウェンデル・ジョンソンの言語関係図は、吃音の問題を3つの軸(要素)による立体として捉え、出来上がった箱(立体)の大きさや形が問題の大きさや特徴を表すとしている。
　　X軸:自分のどもり方
　　Y軸:どもった時の周りの反応
　　Z軸:自分の吃音をどう考え、悩んでいるか
　子どもたちとの学習では、図に描くのではなく積み木を使って実際に箱を組み立ててみた。積み木を使ったことで、箱の形や大きさが変わっていく様子がはっきり捉えられ、Y軸やZ軸がちょっと変わるだけで、数が半分、1/3、1/5と小さくなることに目を輝かせていた。この取り組みを通して、吃音の問題を外在化し、変化するもの、自分の力で変化させられると、再確認していった。
　B君(3年)は「箱に色をつけたらおもしろいね。小さくなると、赤が青になったり、色が薄くなる感じ」と話していた。C君(3年)は、「グループ学習の時、いっぱいどもっていても平気という人と、ちょっとしかどもっていないけど、どもるのが嫌だっていう人がいた。これを見ると分かるよね。ここ(Y軸)とここ(Z軸)の差なんだよ」と、大発見した表情で話し出した。具体的にどうすればいいかは、分からないが、積み木の形や大きさを変えながら「箱は変えられる」とも話していた。

　
6　カルタから学ぶ
　大阪吃音教室で大人たちが作った「どもりカルタ」を読んだ子どもたちは、その中に「そうそう、同じだ」「ぼくだけじゃないんだ」と思う作品がいくつもあることに、ちょっと驚き、嬉しく感じた。そして、どもる大人たちが、どんな体験をし、そのことをどう感じているのか知ろうとした。すると未知の世界だけれど、ほっとできる、安心できる姿がそこにあった。ユーモアの中で、本当は辛かったことも表現しようとするたくましさがあった。
　そのことが分かった子どもたちが、次にチャレンジしたのが、自分の「どもりカルタ」作りだった。日常生活の中で感じている子どもたちの素な思いが、ストレートなことばで語られ、それをお互いに読むことで、「自分だけではない。仲間がいる」と感じられる、大きな支えになっていった。
　大阪吃音教室から始まり、あちこちのことばの教室に広がったカルタが、「学習・どもりカルタ」の制作につながっていった。この制作過程で、カルタが、共感だけでなく、読み手に考えさせるメッセージ性を含んでいたり、願いが託されていたりと、作品としての幅を広げていった。さらに、カルタの解説作りで、一つひとつのカルタの背景にある作者の思いを探り、それを丁寧に読み取り、文章化する必要があった。すると、すべての作品には、それを書いた人の気持ちや考え、願いがあり、その人の生き方が表れていることが分かった。

　カルタを通しての学習は、読み札について知り理解することから始まるが、それ以上に書いた人の生き方に触れることが、大切になっている。それは、どもる子どもたちにとって、同じようにどもる子どもや大人が、どもりながらどう生きているかが一番気になることであり、その姿を見ることで、勇気づけられ、安心できるからだろう。カルタの中には、つらい気持ち、悲しい気持ちも出てくるが、そう感じることがあっても、嫌なことがあっても、それでも生きていけることを教えてくれる。それが嬉しいというB君は、「全部のカルタの説明ができたら、ぼくはことばの教室卒業だね。まだまだ無理だけど。」と笑いながら話してくれた。
　A君は、自分の読み札を作りながら、「どもる子のカルタ、たくさん集まったらいいね。」と話していたが、出来上がった「学習・どもりカルタ」の作品応募者一覧を見て、「ちょっと、少ない。もっとたくさんの人が書いて、どもる人がいーっぱいになって、みんなにどもるのは僕だけじゃない。こんなにいるんだって、教えてあげるんだ。きっとみんなびっくりする。」と、カルタを通して、たくさんの仲間と出会い、それをみんなに知らせたいと思ったことを教えてくれた。A君の言うように、日本中のどもる子がカルタを作り、それをもとに交流できたら、カルタの持つ意味はさらに大きくなる。

7　学ぶこと、知ることの意味
　『怖かった　どもりの勉強　するまでは』
　これは、A君が作った「どもりカルタ」である。「自分の話し方が何だか分からず、一人で考え、悩んでいると、しゃべれなくなるんじゃないかと怖くなった。苦しくなった。だけど、それがどもることだと分かり、どもっている人がたくさんいるんだと分かったら、それほど怖いものじゃなくなった。」A君のこんな気持ちが込められている。
　吃音が治さなければならないもの、あってはいけないものだとしたら、もちろんこうは思えないだろう。どもりながら生きている大勢の人がいる。困ったり、悩んだりすることはあっても、普通に生きている。そういう吃音を生きている人の存在が、吃音を知ることが怖くないと思える支えになっている。私と同じように、あなたも生きられるというメッセージになっている。
　もちろん事実には、例えば吃音を治す方法がないなど、子どもにとって簡単に受け入れられないこともあるけれども、その時は、じっくり時間を掛けて取り組めばいいし、吃音を生きる中で、気がついたら、いつの間にか受け止められていたりもする。そうやって生きている先輩、大人がたくさんいるのだから、これは難しいことではない。

　子どもたちは吃音について、本に載っていること以上に、どもる人の生き方からたくさんのことを、直截に学んでいるように感じる。それと同様に、私たちは、目の前の子どもが吃音からどう影響を受けているか、何に困り、どんなことに悩んでいるかを、その子どもに直接聞くしかない。書籍などから学んだ知識では、推し測りきれない。これは、どもらない自分にとってはもちろん、自分がどもったとしても同様で、その子の吃音は、その子に聞くしかない。こうしたことを難しくしていたのが、診断起因説や、そこから派生した子どもに吃音を意識させない方がいいという考え方だろう。けれども、子どもたちはしっかり自分の話し方を見つめ、気付く力を持っている。既に意識している子どもを前に、そのことに触れないようにすることの方が、かえって難しい気がする。ましてや、そうした状態で子どもの思いや考えを聞くというのは、私には困難で、到底できないことである。
　また「ちょっとつっかえる、つまる」ではなく、「どもる」ということばでお互いに表現できるようにならなければ、たとえばお店やさんでどもった時の状況は表現できても、そこに込められた思いは、子どもたちもなかなか伝えきれないように感じる。あるいは、買い物をこちらが随意吃で擬似的に体験したとしても、それはいつでもやめられるどもるふりであり、どもる子どもや大人の体験とは、本質的に異なるものだと思う。子どもたちからは、「そんなふうにしなくても、何があって、どう思ったか、ちゃんと自分が話せる。話せないと思われてるようで、何か嫌だ。」「誰かがわざとどもりながら、買い物したとしても、そんなの真似だから、それで分かったなんてと思われたくない。そんなことして欲しくない。」といった声が聞かれた。子どもたちは、きちんと話す力を持っている。だから、子どもから直接聞くことが、ストレートに話し合うことが、子どもの学びを支えるためには大切になる。

　吃音が、症状だけあるいは行動面だけの問題ならば、客観的なデータで記述することもできるし、その場合は、どもる人から吃音の症状だけを取り出して考えることもできるだろう。けれども、実際には、思いや考えが大切な部分であり、それはどもる人の主観の世界とも言える。だから、子どもと吃音について話すためには、当事者としてのどもる子どもとの対等性が前提となる。もともと、先生と児童という立場の違いがあるのだから、これは意識しないとできないことである。その上で、子どもが考えている問題に、別の捉え方があることを伝えたり、他のどもる人の様子や新しい考え方を示したりする。もちろん、それをどう受け取るかは子どもが自分で決めることだが、だからこそ、こちらも「自分はこう思う・考える」と伝えることになる。真っ正面に向き合って話し合うというよりも、横に並んで座って、目の前の吃音のことを一緒に話すという感じである。
　そう考えると、吃音について学んでいる、考えているのは子どもだけではないことが分かる。担当者である私自身が、子どもと一緒に吃音について、さらにはどもる子どもや大人の生き方について学んでいる。そして子どもが自分を知るように、私も自分のことを知る。そんな状況が生まれてくる。子どもたちに教えるために、担当者としての自分がいるのではなく、自分が生き方を学ぶためのパートナーとして、どもる子どもたちがいることに気付くと、これまで以上に子どもとの話し合いが、わくわくした時間になってくる。子どもと一緒に学んでいこう、歩んでいこうと思えてくる。

引用・参考文献
伊藤伸二(2008)『どもる君へいま伝えたいこと』解放出版社
伊藤伸二・吃音を生きる子どもに同行する教師の会(2010)『吃音ワークブック　吃る子どもの生き抜く力が育つ』解放出版社
伊藤伸二・吃音を生きる子どもに同行する教師の会(2010)『学習・どもりカルタ』解説書　日本吃音臨床研究会
水町俊郎　伊藤伸二(2005)『治すことにこだわらない吃音とのつき合い方』ナカニシヤ出版
高木浩明(2010)『吃る子どもへの働きかけ一自分の吃音と向き合うために一』第39回全国公立学校難聴・言語障害教育研究協議会全国大会(長野大会)要項,60-65

　本稿は、国立特別支援教育総合研究所・科学研究費報告書『吃音を知る・学ぶ、自分を知る・学ぶための手がかり』(平成23年3月)より、紙面数の都合で、図表及び本文の一部を省略し転載しました。なお、原文は同研究所のホームページ(http://www.nise.go.jp/)よりダウンロードすることができます。（了）

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2025/05/15

タグ：: #吃音; #言語関係図; #どもりカルタ; #吃音氷山説

kituon

2025年04月04日20:41

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学習・どもりカルタ

　日本吃音臨床研究会が取り扱う、教材・書籍の中で、ロングセラーを更新しているのが、「学習・どもりカルタ」です。最初は、大阪吃音教室の、正月明けの定番講座でした。吃音にまつわるできごとや、どもる人の気持ちなどをカルタの読み札にして、それに合う絵を描き、最後はカルタとりをするという楽しい講座でした。それが、ことばの教室で教材として取り組まれるようになり、「学習・どもりカルタ」として市販されるようになりました。今、全国のことばの教室に広がっています。

　「学習・どもりカルタ」の意義は、次の3つが考えられます。それぞれ、たとえば、どんな読み札があるか、紹介しましょう。
　〈気持ちの分かち合い〉…手を挙げる　当たらぬようにと　祈りつつ
　〈情報の分かち合い〉…大人になった　どもる人　いろんな仕事についている
　〈考え方の分かち合い〉…怖かった　どもりの勉強　するまでは
　「学習・どもりカルタ」には、解説書がついています。読み札の一枚一枚に込められた、作者の生き方、気持ち、思い、考え方、願いなどが書かれていて、それを読むだけでも、学びに通じます。
　「スタタリング・ナウ」2010.9.26　NO.193　は、学習・どもりカルタの意義、学習・どもりカルタが出来た経緯、制作にかかわった人の思いなどを特集しています。まず、巻頭言から紹介します。

　　

学習・どもりカルタ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二

　話せなかった辛い体験や思いを、自分のことばにして語り、同じように悩んできた人に話して、「そうそう、私も同じ」と聞いてもらい、自分も人の話に聞き入ったときの喜び、うれしさは何ものにも代え難いものとして、私の中に残り続けている。
　　〈気持ちの分かち合い〉
　　〈情報の分かち合い〉
　　〈考え方の分かち合い〉
　これがセルフヘルプグループの大きな意義だ。私たちは、〈気持ちの分かち合い〉のひとつの形として、過去のできごとを吃音川柳にして笑いとばしてきた。吃音の問題を客観的にとらえ、違う角度から見直すことで、過去は変えられないが、過去への意味づけが変わった。そこから、吃音は恐ろしい、難しい大きな問題ではなく、十分対処可能なものに姿が変わってきた。
　今回、ことばの教室で「どもりカルタ」の実践を重ねる教師の会の仲間たちと、「どもりカルタ」の制作に取り組んだ。
　子どもたちのカルタに込められた思いを読み、選び、読み札の解説書をみんなで書いている中で、単なる遊びや〈気持ちの分かち合い〉を超えて「どもりカルタ」の大きな意義を再発見できた。
　セルフヘルプグループの3つの意義が体験できるだけでなく、芸術療法としての「詩歌療法」に通じる意義に気づいたのだ。
　音楽、絵画などの芸術療法として、詩歌療法は、詩のもつリズムによるコミュニケーション機能、リズムとことば、カタルシス機能などの力によって、諸外国では、心理療法の一翼を担っている。それに比べ日本では、1990年、『俳句・連句療法』(創元社)が初めての本といえるくらい、大きな注目は浴びていない。
　音声言語表現に直接結びつく詩歌療法は、吃音の臨床に大いなる可能性をもつ。
　カルタのべースにある俳句は、学校教育でも教えられ、日本人にとって日常生活に入り込むほどに馴染みが深い。俳句と違って「どもりカルタ」は、吃音という、自ら抱える問題に絞り込むために、吃音の体験や、吃音への思いや考えを比較的たやすく表現できる。今回「どもりカルタ」の制作の過程で、いわゆる療法ではなく、吃音臨床の学習教材として使えることが分かったのは、大きな収穫だった。その意義についてまとめる。

①気持ちや考えの言語化によるカタルシス効果。
②俳句を基本とした一七文字程度の定型は、大人も子どもも、作りやすい。
③子どもの頃から馴染んでいる五七調の音のリズムは声に出して記憶しやすい。
④作ったものを推敲し、話し合い、ことばを入れ替えることで意味が深まる。
⑤五七調のリズムが日本語の発声・発音のリズムを育てる。ことばを育てることになる。
⑥メッセージ性のある読み札で、新しい考え方、価値観に出会う。
⑦肯定的なメッセージを声に出し、また聞くことで、自分自身を、周りを勇気づける。
⑧吃音を四十四の切り口で語り、これまでの吃音の思いや考えをとらえ直すことができる。
⑨読み札に込められた体験や思いを想像する力が育つ。

　自分のカルタだけでなく、他者のカルタを共有し、読み合わせて遊ぶことで、「そうそう、私も同じ」と共感し、ほっとし、「そうか、こんな考え方もあるのか」と新しい発想、価値観に出会う。覚えやすいために何度も口ずさむことで、自分自身のものになっていく。勇気づけになる。今回のこのカルタに込められた四十四通りの吃音への思いは、現在吃音に悩む子どもに、〈あなたはあなたのままでいい〉〈あなたはひとりではない〉〈あなたには力がある〉というメッセージを、やわらかいタッチの絵札のイメージとともに、やさしく語りかけていくことだろう。勉強という肩肘張ったものではなく、楽しく遊びながら吃音について学び、そして吃音を生き抜く力が育つ。
　「学習・どもりカルタ」の誕生はうれしい。