ことばの教室

2024年12月20日15:39

カテゴリ

どもっても言いたいことをあきらめたくない

　「スタタリング・ナウ」2008.7.22 NO.167に掲載したもう一人の同行者の記録を紹介します。自分の耳のことを正直に自己開示したことで、展開していったどもる子どもとのつきあい、その様子が詳しく書かれています。尾谷さんは、島根の吃音キャンプの時、僕を広島駅まで車で送ってくれたことがあり、車の中で、いろんな事を話したことが懐かしく思い出されます。島根の人たちには、本当にお世話になっています。

　　

どもっても言いたいことをあきらめたくない
　　　　　Mさんと私の1年　～通級指導教室の初任担当者として～
　　　　　　　　　尾谷昌子　島根県邑智郡　瑞穂小学校通級指導教室(2008年当時)　

　はじめに　私自身のことについて
　私は大学時代、声楽を専攻した。オペラのアリアを歌ったり合唱したり、いろいろな演奏会に出演していた。卒業して教員になってからは音楽の授業を担当し、子どもたちを指導して、コンクールに出たり、音楽会で発表したり、時には頼まれてステージに上がったりもしていた。
　ところが9年前のある日、突発性難聴により、文字通り突然に片方の聴力を完全に失った。以来、音のひずみと絶え間ない耳鳴りにより、音が聞きづらく、複数の音を聞き分けることが出来なくなった。人前での演奏はもちろん、教員になって以来続けてきた合唱指導にも自信をなくしていった。
　それがひょんなことから「愛と地球と競売人」というミュージカルのバックコーラス隊の一員としてステージに立つことになった。たくさんの人に混ざって支えられながらであれば歌えるかも、と思い、練習に参加したのだが、ソロで歌うことになっていたキャストの降板により急遽私に役が回ってきた。
　「お願いしますよ」とみんなの前で言われ、「実は耳が…」と言えずにもじもじしているうちに周りから拍手が起き、歌うことが決まってしまった。そう長いフレーズでもなかったので、そのときは半ば焼けくそで「やったるわい」そして、「もしかしてできるかも」とも思ったのですが、演奏会が近づくにつれ、心配でたまらなくなりました。ひとりで練習しているときはできるのに、楽団と合わせるとずれてしまう。ちょうど学校では、学習発表会の時期だったので、自分の状況が劇の発表をすることになっていたMとダブり、気になりました。あの日、暗いステージ裏で、Mを思い出したときの目の前がぱあっと開けるような奮い立つような気持ちがなかったら、たぶん人目を気にし、自分を疑いながらの演奏になっていたと思う。
　そのMとの関わりをふりかえる。

初めてどもる子どもと出会う
　M(小学5年生・女子)は、3年生の終わりに母親と教室を訪れた。4年生の初めから毎週1回の通級をしてちょうど1年になる。
　これまでの教師経験の中で「吃音」に関わったことのなかった私は、Mを担当することになり大いに戸惑った。まず「吃音とは何か」から始まり、ことばの教室担当としてどんな「役割り」があるのか、どうつきあえばよいのか・・等々テキストを次々読んではみたものの、実際のMを目の前にすると「どもる」という言葉を出すことさえも、いつ、どんな風に、とためらうばかり。

どもりを話題に話したい
　担当者仲間に「いつも遊んでばかりでいいのかなあ」と愚痴ると、「まずは人間関係を作ってから」と言われ、ちょっと救われたような気がした。
　何も話せぬまま日は過ぎてく。「今週こそは」と思いつつMと向き合うことを怖れている情けない自分がいた。「もういいのかな?」と窺う私にとって、彼女との遊びは吃音を語るための手段であり、どんなに楽しく遊んでも、吃音に結びつかない時間を評価はできない私だった。
　求められるままにトランポリンの遊びを毎週続け、手を振って帰っていく後ろ姿を見送っては、無力感を噛み締めていた。
　ある日、決死の思いで出た言葉は「最近つまることある?」これだけ。でも「この頃は、・・」とぽつりぽつり答えてくれ、ことばについて話したいと言うと、あっけないほどにあっさりと頷いてくれた。もしかして聞いてくれるのを待っていたのかもしれないとも思ったほどだ。
　この日の会話を頼りに、「言い換え」などについて少しずつ話を出すようになったが、Mはいつも質問に答える形だ。やっとどもることを話題に出せるようになっても、義務感で交わす会話に楽しさはない。私は自分の語ることばが本や先輩からの受け売りであることを感じていた。

あきらめない
　そんなある日、Mが国語の学習で書いた『自分新聞』に、自身のどもりについて書いていることを担任の先生が知らせて下さった。
　大きな集団の中で、迷った末に思い切って手を上げ、みんなの前で意見を言えた時の嬉しかった体験をもとに書いた。題名は「あきらめない」。このことばの意味を知りたいと思った。担任の先生は、「やっぱりどもらないようになることを諦めたくないんですねえ」と仰っていたが、通級にやってきた本人に問いかけると、そうではなかった。少し考えてからはっきりと、「どもっても言いたいことをあきらめたくない」と言ったのだ。
　このエピソードは、その時のMの表情とともに強く私の胸に残った。
　学習発表会の時期になり、気になっていた台詞のことを話した。「つまることがあるけど、止まってもう一度言う」とMは言った。
　誰しも、みんなの前で格好良くやりたいと思うだろう。もし私だったらどう考えるだろうかと自問する毎日だった。ちょうどその頃が、突発性難聴で耳が聞こえなくなっていた時期だった。ある音楽会で歌うことになっていたが、人前で歌うことが怖くなっていた。思い切って出演することにしたものの、楽団の演奏がはっきり聞こえないために、うまく合わせられないまま本番を迎えようとしていた。知った人たちのたくさんいる地元で失敗したくない、格好良くやりたい、という思いがあり、「やめればよかった」と焦るばかりだった。当日、ステージ裏で出番を待つ私の胸に、なぜか突然Mのことが浮かんできた。
　「つまっても言いたいことを言う」というMのことば。「あきらめない」と言ったMの顔。
　見ている人みんなが「失敗なくよくできた」と褒めてくれることを「格好いい」と思っていた私だったが、「自分らしく堂々としていた」と自分自身に胸を張れることこそ本当の「かっこいい!」なのだと思いあたり、とてもすっきりした気持ちでスポットライトの中に飛び出すことができた。
　次の日、ステージ横でMのことを考えて励まされたこと、自分らしい納得のいく演奏ができたことを、感謝と共に伝えた。Mはじっと聞いてくれました。そして、少し考えてから「今日、つまったんですよ」と突然話し始めた。これまで、こちらから尋ねたことには答えても、自分から言い出すことはなかったMが、その日、音読中につまったこと、どうしても次のことばが出ずに泣いてしまったことをゆっくりと話してくれた。私はこの日、初めて自分のことばでMと気持ちを伝えあうことができたような気がする。Mは帰ってからこの日の音読で感じたことを日記に書いたそうだ。この日記をMと学級の友だちの前で読むことが本人の了解のもとにできたことを担任の先生から聞いた。
　この日からMと私の間の何かが少しずつ変わり始めたのかもしれないと思っている。どもるからこそいろいろなことにぶつかり、その度に自分を見つめなおして真剣に向き合おうとしているM。これから思春期に向かい、いろいろなことに気づいたり、揺らいだりしながら成長していくことだろう。会うたびに新しい表情を見せてくれるMと、自分自身丸ごとでつき合っていきたい、一緒に学んでいきたいと思っている今の私である。（「スタタリング・ナウ」2008.7.22 NO.167）

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/20

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #臨床家; #通級指導教室

kituon

2024年12月19日12:07

カテゴリ

どもる私がどもる翔くんと向き合って学んだこと

　臨床家は、同行者であってほしい。これは、どもりながら生きてきて、多くのどもる子どもやどもる人に出会い、ことばの教室の担当者や言語聴覚士と研修などで学び合ってきた僕の心からの願いです。
　今日は、昨日の巻頭言につづき、「スタタリング・ナウ」2008.7.22 NO.167　に掲載している、ことばの教室の、どもる子どもとのつきあい方の記録を紹介します。佐々木和子さんは、どもる子どもと過ごす時間の中で、自分の吃音とのつきあい方を、正直に誠実に振り返っています。
　大阪教育大学に僕に会いたいと入学してきた佐々木さん。こんなにどもる女性に会ったことがないというほどにどもっていました。教員になった彼女、それは数知れないほどの苦労を重ねながらも教員生活を続けたことでしょう。その中で、僕の提案する「自覚的に、吃音と共に生きる」を貫き、ことばの教室で出会った翔くんとの取り組みの中で、再び「吃音と向き合う」作業を余儀なくされ、どもりとは一筋縄ではいかない、なんとやっかいなものなのだろう、と振り返っています。

　　

どもる私がどもる翔くんと向き合って学んだこと
　　　　　　　　　　　　　佐々木和子　　島根県立浜田ろう学校(2008年当時)

　〈背景〉
　私は3歳でどもり始めて現在に至るまで、どもりと共に歩んでいる。大学を卒業してろう学校の教員になり、現在は通級指導教室を担当している。
　私と翔君との出会いは2年前の秋だ。1年生になった翔君のどもりを心配されたご両親が相談に来られた。初めて会った日、私は彼がやりたいと言ったサッカーゲームをして遊んだ。
　彼は自分の言いにくさをしっかりと意識しているようで、自分から話しかけてくることはなく、私が問いかけたことのみに最小限のことばで答え、言いにくい時は、身体を持ち上げるような動作をしてその勢いでことばを発していた。ことばを発することに渾身のエネルギーを使う彼の姿やその時の彼の表情から、親しくなろうと思って私があれこれ話しかけることは彼には迷惑なことではないかと感じた。そこで私は答える必要のない、聞き流せるようなことばかけをしていった。
　通級指導を希望する両親に、「私はどもりを治すことはできないけれど、どもりと共に生きる彼が暮らしやすくなるお手伝いをすることはできる」と話した。どもりを治して欲しいと願う両親が、治すことはできないと言った私のことばを失望せず受け止めてくださった背景には、子どもの時からどもり、今もどもっておられる彼の伯父(母親の兄)を母親が尊敬していることが大いに関係していると思われた。
　2学期から通級による指導を始めるに当たって、私はひどくどもる彼が通常学級でどのような生活を送っているのか知りたくて、授業を参観させてもらった。彼は背筋をまっすぐ伸ばし、担任の先生をみつめ、積極的に手を挙げ、堂々と音読や発表をしていた。どもっている姿を人に見られたくなくて発表する勇気などなかった私とは違う姿に、何て強い子なのだろうと感じると同時に、自分で自分の道を切り開いている彼に、私は必要なのだろうかと思った。
　毎週火曜日の放課後、私が彼の在籍する小学校に巡回するという形で指導が始まった。通級指導の初日。なぜ彼が放課後、私と過ごすのかを尋ねた。すると彼は「話す時つっかえるから」と答えた。私は、これから二人でどもりについて学び、彼が小学校生活をサバイバルしていく方策を考えていくための時間であることを伝えた。

エピソード1　「どもりは笑われるから嫌だ」
　ある日私は彼に「どもって嫌なことは?」と、尋ねた。彼はきっぱりと「笑われることが嫌!」と答え、「どもると友だちに笑われる。笑われると嫌な気持ちになる」と説明してくれた。彼のことばを聞いて、私もかつて経験した記憶が鮮やかによみがえり、「そうだよね、何とか声を出そうと、もがきながら一所懸命に話しているのに、その陰の努力を知りもしないで笑うなんて失礼だよね」と、話した。
　私は、彼に笑う立場になってもらい、その時の自分の気持ちを振り返ることで、相手は悪意があって笑っているのではなく、ただ面白いから笑っていることに気づいて欲しいと思い、「翔君はどんな時笑うの?」と尋ねた。
　「…間違えた時」「えっ?面白い時、笑わない?」「・・うん笑う」「そうだよね、きっと、どもりって人には面白く見えるんだよ」
　私は彼の前でどもりながら話して見せた。
　私の話し方を見て笑う彼に、「ねっ、面白いでしょ。友だちはきっと、君の話し方が自分と違うしゃべり方だからびっくりして、自分とは違っておもしろいと感じるから笑っちゃうんじゃないかな。君も一緒に笑っちゃうといいね」と話した。私は笑われることイコール馬鹿にされることではないという私の伝えたかった思いを彼が受け取ってくれたような気持ちになっていた。

考察1　
　話の中で、生真面目でプライドの高い彼が、人から笑われることに許せない思いを抱いていることが彼の表情や口調から伝わってきた。
　かつて、私も笑われることが嫌だった。しかし、本当に辛いのは笑われなくなった時であり、笑われるどもりはその場が和んで救われるものであること、笑われることはそんなに悪いものではなく、積極的に笑いを認めて共に笑い飛ばすことで、自分自身が救われることを経験してきた。私は笑われることで悩んでいる彼に、その解決策として、自分の経験から導いた方法を押しつけて、彼の悩みに応えた気持ちになっていた。
　彼と別れて指導記録をまとめながら、私は彼が「間違えた時」と答えていることに気づいた。その答えから考えると、どもりは「間違った話し方」をしていることになる。翔君は運動や勉強もよくできる優等生だ。勉強で間違うことはあまりない。間違える人をちょっと馬鹿にする気持ちがないとは言えない翔君は、間違った話し方をしている自分を馬鹿にされたと感じていたのだろうか。
　流暢に話すのが正しい話し方で、どもりは間違った話し方だと考えているのだろうか。私は、翔君が投げかけてくれたこの疑問をその場で取り上げ、彼と共に考えることが必要だったのだ。私がどもる当事者であるが故に、彼の気持ちを自分の気持ちの中に取り込んでしまい、彼の気持ちをそのまま受け止めることを難しくし、結局、独りよがりの指導に終わってしまったことになる。

エピソード2　「僕はどもらないように工夫している」
　学習発表会に向けての呼びかけ劇の練習が始まり、自分のセリフ練習に励んでいる彼に「調子はどう?」と、聞いてみた。
　すると、彼は「僕、セリフを言う時、どもらないように工夫している」と言う。私は彼がどんな技を考えたのかワクワクして、「どんな工夫?」と尋ねました。「えーと、何だったけな。わざと息を吸って話すと言いやすいから、息を大きく吸って言うようにしている」「身体に力を入れて、それをきっかけに声を出すようにしている」「小さくジャンプして言うと言いやすい」「小さな声でしゃべるとどもらない。とにかく2回連続して言わないようにしている」と、流暢にしゃべれない自分と向き合い、どもらずに言えるように自分で編み出した方法を一つ一つ思い出すように話してくれた。
　私は彼の工夫を聞いて、暗い気持ちになった。よりにもよって、全てどもりを重くさせる結果をもたらす取り組みをしているように思えたからだ。彼が一所懸命に考えた秘策を「それはいい考えだね」と賛同することはできなかった。
　「その工夫は、翔君を余計に言いにくくさせるんじゃない?」と言った私の言葉は暗に、「そんな工夫はダメだ」と彼の工夫する気持ちを否定するものだ。発表会の場で絶対にどもりたくないと願う彼に、納得できる策を授けることができないまま、私は「やっぱり、どもったらいけないのかな」と、話題をすり替えてしまった。

考察2
　私は彼が「どもらない工夫」と言っているにもかかわらず、「話す工夫」と勝手に思い、彼がどもる場面から逃げることを考えるのではなく、自分のどもりと向き合い、前向きに困難な状況を打開しようとしていると感じ、嬉しく思ったのだ。しかし、その彼の工夫が、どもらないようにするためのものであり、どもりを隠すためのものだったので、落胆したのだ。
　どもりを隠したい気持ちは彼に限らず私を含めて多くのどもる人が強く抱いている感情だ。私はこの感情に支配されて、学生の頃は話す場面から徹底的に逃げていた。どもりは話をしないと、その症状が表れない。隠そうと思えば、話すことを止めてしまえばいいのだ。
　学生時代、私は自分に課された学習や仕事など、やるべきことを全てどもりを言い訳にして、その責任を果たさなかった。自分の人生を逃げていた。当時を振り返ると、そうせざるを得なかった自分に納得しながらも、「どもりにとらわれて、もったいない生き方をしていたのだろう」と、後悔する気持ちも起こってくる。
　彼には私と同じ後悔はさせたくない、今を精一杯生きて欲しいという思いから、「どもりたくない」と正直に自分の気持ちを伝えてくれた彼に、「どもりを隠すと却ってどもりにとらわれる、だからどもりを隠す気持ちを持つことは良くないことである」と私の勝手な理論を押しつけてしまったのだ。私が彼と同じ年齢の頃、生活の全てを支配していた「どもりたくない思い」は、長い月日を経て、どんどん小さくなっていき、今ではわずかなものになっている。
　経験者であるが故に、切羽詰った彼の気持ちに鈍感になり、彼の「どもりたくない」思いに寄り添うことができなかったように思う。
　私自身、未だに正々堂々と自分のどもりを口にすることはできない。どもりが目立たないよう、うまくコントロールしながら話している。どもりたくない思いの中で、自分のどもりと向き合い、どもらないように話す工夫をしていくことで、自分なりの話し方を身につけてきたように思う。そんな私が彼の工夫を認めず、彼には正々堂々とどもって欲しいと、自分にできない理想を押しつけていたのだ。
　これからも彼はどもりたくない、隠したい思いと日々向き合っていくことだろう。私にできることは、彼の思いを認め、本音でぶつかり合える存在として彼のそばにいることだと考えた。

エピソード3　「えっ、何で?」
　学級での終礼を終えて、いつものように彼が巡回指導の教室に入ってきた。制帽を取って、ランドセルを降ろして椅子に腰掛け、私と話をしているところに、一人の男の子が「失礼します」と教室に入り、「これっ」と言って彼にノートを手渡した。ノートを受け取った彼は、それが自分の連絡帳だとわかると「なんで?」とつぶやいた。なぜ連絡帳が自分のランドセルの中ではなく、友だちが持っているのかに納得できない彼は、目の前の友だちにお礼を言う気持ちより先に、頭の中は記憶を辿ってどうしてこのような状況になったのかを解明することで一杯の様子だった。彼から、何のことばかけも無いので、その子はこのまま帰っていいものかどうか判断しかねている。
　私は見かねて「わざわざ持って来てくれたんだね。ありがとう」とことばをかけた。すると彼は「僕は忘れるはずがない。なんでかな?」と、つぶやいた。「どうしてなのか考える前に、君のノートをわざわざ届けに来てくれた友だちに先ずお礼を言わなくっちゃ」と私が言うと、あらぬ方向を向いて「ありがと」とつぶやいた。そのことばを聞いて友だちは頭を下げて出ていった。

考察3　
　私はノートを届けてくれた友だちに、自分からお礼を言わない彼に違和感をもった。彼の日ごろの言動から、彼が自分に対して絶対的な自信(失敗はしない、間違ったことはしない)を持っていることは感じていたが、自分の問題解決を優先し、目の前の友達に対してあまりにも無頓着な態度に私は驚いた。「これで、友だちとうまくつき合っているのだろうか」と不安になり、天才肌の彼には、ことば以前に、人との気持ちのやりとりを耕すことが必要なのではないかと余計な心配をした。
　また、私は、彼と友達とのやりとりを客観的に見ていて、彼のことばが人に届かないものであることを感じた。私は彼とのおしゃべりの中で、彼のことばが聞こえなくて、何を言っているのかよくわからないことがよくあった。
　「えっ?」と、何度も聞き返したり、「もう少し大きな声で話してよ」とお願いし、何とか彼の話を分かろうと身を乗り出して聞いてた。私が身を乗り出せば出すほど彼のことばは遠ざかっていく。
　その時は、どもりの症状が重いからわかりづらいのだろうと思っていたが、彼の話がわかりづらいのは、つっかえが多くて、ことばがバラバラになっているからではなく、ことば自体が私に届かないためであることに気づいた。
　私も、どもっている時は、自分の身体の中で渦巻いているエネルギーに気をとられ、相手の存在は私の意識から消えてしまう。どもるだろうという予期不安を抱いた途端に、相手は見えなくなり、相手を置き去りにして、自分だけが異空間にワープし、自分一人でどもりと格闘している状態になる。どもった声を聞かれたくないという気持ちが、本来相手に向かって発せられることばを、自分の空間内に留めてしまうのだ。
　彼がお礼を言う時、相手を見ずにそっぽを向いたのも、相手にどもる自分の声を聞かれたくない思いが潜んでいたからだと思う。彼がどもりながら言った「ありがと」とは、本来友達に向かって発せられる筈なのに、友達とは逆方向の床に向かって出ていった。
　どもりと格闘している彼のおしゃべりは独り言の域を越えていない。あの時、友達は彼のことばを受け止めてくれただろうか。せっかく誠実に一所懸命にどもりながら話しているのだから、努力のたまものであることばが相手に届かなくては何のためにエネルギーを使ってことばを出しているのかわからない。これから彼と、相手に向かって声を届ける練習をしていきたいと思う。

エピソード4　「今、どもったでしょ」
　彼が昨年から参加している島根スタタリングフォーラムの日が近づいてきた。今年の参加に向けて気持ちを高めていこうと思い、昨年のまとめと感想文集を見ながら活動内容や話し合ったことを振り返っている時、突然「今、どもったでしょ」と、彼がニタッと笑って言った。
　私は話すことに一所懸命になっていたので、自分がどもったのかどうか、全く気にとめていない。彼の突然の脈絡のない突っ込みに内心ムカッとしながら、「えっ?そうかな。話すことに一所懸命で気がつかなかったけど」と答えると、これを曖昧にされては困ると思ったのか「ことばとことばの間でかっかって、つまったよ」と主張した。
　「私はどもりだからどもるよ。これが私のどもり方なんよ。ことばとことばの間に不自然な間ができるでしょ。それが私のしゃべり方なんよ」
　力でねじ伏せるように、自分のどもったことを正統化する説明をした。

考察4
　私は、彼から「どもり」を指摘されたことに対して、腹立たしさを感じた。「今は私のどもりの話なんかどうでもいい。よけいなお世話」という気持ちと、「あなたは、私のどもりを見つけようと思って話を聞いていたのか。ことばの表面にばかり気を取られて、話の内容はどうでも良かったのか」という怒りがあったように思う。
　何の脈絡もない場面でどもりを指摘した彼の無神経さに腹が立つとともに、彼の表情を見て、一瞬だが、弱みを握られてしまったという思いが頭をかすめた。
　うまくごまかす技を身につけ、どもりが表面上目立たなくなった私だが、私が電話をしている姿を見ている息子から、「母さんは電話で話す時、足をどんどん床に打ちつけながら話すよね。どうして?」と言われることがよくある。「そうなんよ、電話は苦手なんよ。言いにくいわ。きっと、足で声を出すきっかけを作っているんだと思うわ」と、返す私のことばに怒りの気持ちはない。
　彼にどもりを指摘されて、怒りの感情がわき起こったのは、私は彼の前ではどもりたくないという思いをもっていたからであることに気づいた。彼との通級指導を始めるにあたって、私はどもる先輩として、ありのままの自分で彼とつき合っていきたいと考えていた。しかし、いざ指導が始まると、心のどこかに通級指導の教員として立派な指導者、吃音の専門家として臨まなくてはならないという気持ちが出てきたように思う。立派な指導者はどもっていてはいけないという思いを抱いた私の意識の中には、やはりどもりは劣っているという価値観が潜んでいたのだ。
　長い月日を経て、私もようやくどもりを正しく認識することができるようになったと思っていたが、今なおどもりに劣等意識を抱いている自分に気づかされた。どもりとは一筋縄ではいかない、なんとやっかいなものなのだろう。

まとめ
　私はどもる子どもとの出会いを求めて通級指導教室の担当になった。どもりは本人が努力すれば必ず治せると考えられている社会の中で、どもりと格闘している子ども達に、成人してもなおどもりを持ち続けている私の経験が生かせると思ったからだ。
　私は「今のままの私でいい」というメッセージを送ってもらって、自分のどもりを認めることができるようになった。どもりがあるから自分にはできないと思っていた多くの事柄が実は私の思い込みに過ぎず、どもりがあっても世の中なんとかなる、恐れることはないことを、社会に出て生きていく中で実感することができた。どもりで悩んでいる子ども達に、今度は私が「今のままのあなたでいい」とのメッセージを送る役を担いたいと思ったのだ。
　しかし、この記録をまとめてみて、私がどもる経験者であるが故に、自分の思いが先に立ち、彼が抱えている問題の解決を先取りしてしまい、彼の思いに添っていない場面が多くあることに気づいた。彼の悩みは、かつて私が経験したことであるだけにその苦しさは分かり過ぎるほど分かる。早くその苦しさから解放してやりたいと思うあまり、彼自身が試行錯誤しながら解決していく時間が待てず、「こうすればいい」と私が獲得した解決策を押しつけてしまっていたのだった。
　私は彼に「今のままのあなたではいけない、もっとこうなって欲しい」というメッセージを送っていたことになる。彼が私に求めていたことは、彼が自分なりの解決策を見っけていく間「それでいいんだよ」と全面的に彼を認めるまなざしを送る人としての存在だったのだ。
　私は中学3年生の時、どもりの呪縛にかかり、あまりに無気力な生活を送っていた私を心配した担任が、相談に行くきっかけを作ってくれ、ことばの教室に出会った。私は自分の居場所を見つけた。ことばの教室は、どもりがある、ありのままの自分で居られる場所だった。
　ことばの教室の大石益男先生は、最初専門家として私に音読や伝言など、私が苦手とする話す場面に対する対処療法を試みられた。しかし、私が練習を拒否したので、その指導を実践することをあっさり諦めてくださった。
　私たちは教室を飛び出していつもドライブをしていた。世の中から逃げて卑屈に生きていたどうしようもない私をありのまま受け止めて、いつかこの子もきっと自分の力で歩み出す時がくると、私の成長する力を信じて、横にいて待ってくださった。どもりに苦しむ私を目の前にして、自分の専門性を振りかざし、どもりの症状を改善することを強要されなかった大石先生の支援を受けて、私は「今のままの私でいいかもしれない」と自分を許す土台を作ることができたように思う。
　自分の力で、この子を変えてやろう、救ってやろうという気負いを捨て、子どもの成長する力を信じて待つことが、通級指導教室の担当者としての私の役割であることを35年前の恩師の実践から、改めて確信することができた。
　彼とどもりについて話すことは、私にとって、自分自身のどもりと向き合うことでもあった。
　「どもりは笑われるから嫌」「恥ずかしい」「隠したい」という彼のキイワードは、形は非常に小さくなってはいるが、今なお私の中にも、突然現れる。私は身体の中に沸き起こるこの気持ちに耳を傾け、対話しながら、自分自身のどもりに対する価値観を明らかにしていく中で、どもることは良いことでも悪いことでもなく、どもる話し方に過ぎないこと、そしてどもりをあってはならないものとマイナスに価値づける自分の価値観が自己否定の連鎖を生み出し、自分を暮らしにくくさせているものであることに気づくことができ、どもりの囚われから解放された。
　彼もきっとこのからくりに気がつくことと思う。私は彼の歩みを見続けていきたいと思う。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/19

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #臨床家; #佐々木和子; #大石益男

kituon

2024年12月18日20:15

カテゴリ

吃音臨床家は同行者

　今年も残り少なくなりました。時間の経つのが早く、あっという間に1年が過ぎたような気がします。今年も、吃音親子サマーキャンプや親、教師、言語聴覚士のための吃音講習会、各地のキャンプや研修会などで、たくさんの人と出会いました。どもる子どもや保護者だけでなく、ことばの教室の担当者、言語聴覚士にも会いました。直接会い、話をして、今日、紹介する巻頭言のことばどおり「吃音臨床家は同行者」だという思いを強くしました。僕は、オープンダイアローグが大切にする「対等性」について、ずうっと考えてきました。
「スタタリング・ナウ」2008.7.22 NO.167　の巻頭言を紹介します。

　　

吃音臨床家は同行者
　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二

　・対等性を常に自覚すること
　・否定から肯定へと向かうもの
　・社会適応のための治すではなく、その人の生きる意味と結びつくもの

　言語聴覚士養成の専門学校や大学のソーシャルワーク演習などの講義で、対人援助の専門職を目指す人たちに、専門職者とは何かについて、私が常に強調してきたのがこの三つだ。
　援助を必要とする人にとって、専門職者は構造的に、役割として指導する立場にある。役割としては確かにそうなのだから、人間としては対等であることを常に強く自覚しないと、指導しなければならないと、ともすれば上から見てしまう。
　吃音の臨床家にとっては、ことのほかこの三つを考えることは重要だと私は思う。
　専門学校の学生は、「言語聴覚士として、専門家として、専門的知識と技術で吃音を治療し改善してあげたい」と意気込んで私の講義を受ける。学生は、最初は私の講義と、これまでの他の講義との違いにとまどうが、吃音が原因も未解明で、治療法がないと知って、少しずつ、私の考え方に共感してくれるようになる。
　専門職者として何ができるか、講義の中で、一緒に考え、話し合う中で、専門家としての立つ自分の位置をそれぞれが考えていく。それでもやはり、「治してあげたい、軽くしてあげたい」と食い下がる学生に、私はいつもこう答えている。
　「世界一の吃音臨床家と言われ、たくさんの弟子の研究者や臨床家を育てた、プロ中のプロと言われている、チャールズ・ヴァン・ライパー博士でも治せなかった吃音だ。あなた達に治せないのは当たり前なのだから、治せないと自分を責める必要はない」
　吃音は薬や手術などの誰にでも効果的で確実な治療法がない。また、最新の言語訓練と紹介された、「コントロールされた流暢さ」の形成法にしても、「ゆっくり、軽く言う」という、100年以上も前から取り組まれてきて、多くの人に役に立たなかったものなのだ。
　もうそろそろ、吃音臨床家は、吃音について専門家として「無力宣言」をした方がいいのではないか。吃音については無力だが、その人が「どう生きるか」については、決して無力ではない。
　「たいしたことはできないけれど、その人に誠実にかかわれば、何かが変わる」と、私は人間の変わる力を信じて、どもる子どもや、どもる人に向き合ってきた。吃音そのものは治らなくても、軽くならなくても、その人の行動、吃音についての考え方、どもることから生まれる様々な否定的な感情は、変化していく。すると、吃音にはあまり変化がなくても、吃音と共に生きていくことができる。
　そして、自覚的に吃音と共に生きることによって、自己変化力が働き、直接吃音にアプローチしないにもかかわらず、吃音そのものも、多くの場合変化していく。この変化のプロセスに同行するのが、専門家の役割なのだ。
　吃音臨床家の対等性とは、その人を尊重するという意味合いだけではない。自分にはたいしたことはできないという「無力宣言」が背景にある。
　だから、どもる当事者と相談しながら、一緒に悩み、一緒に考え、迷いながら取り組んでいくものだ。共に学び合うもので、臨床家の一方通行の指導ではない。
　今号の、ふたりのことばの教室の、どもる子どもとのつきあいの報告は、私が大切にしていることと、共通することが多くて興味深い。
　佐々木和子さんとは、彼女が大阪教育大学に入学してからのつきあいだ。これほどどもる女の子がなぜ、教員養成大学に入学したのか不思議だった。彼女自身も教員になれるとは、微塵も思っていなかったようだ。言語訓練は一切しない彼女が、教員生活の中で、どんどん変わっていった。その彼女がどもる翔君とのつきあいを正直に語っている。
　尾谷さんも、自分の耳の障害とMさんとのことを語って下さった。ここに吃音の同行者がいる。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/18

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #言語聴覚士; #対等性; #臨床家

kituon

2024年12月17日20:19

カテゴリ

どもりに向き合える自分になりたい―ゆうちゃんを支えた人 2―

　どもりに向き合える自分になりたいというゆうちゃんを支えた人、昨日のことばの教室担当者につづいて、今日は、ゆうちゃんのお母さんの文章です。前回も、今回も紹介されている、岡山吃音キャンプは、2020年、新型コロナウイルス感染拡大の影響を受けて、中止になりました。そして、残念ながら、中心的に取り組んでいたスタッフの定年退職などで、再開されることなく終わりました。僕としても大切にしていた岡山吃音キャンプだったので、とても残念なことですが、仕方がないことですね。岡山吃音キャンプではいろいろな良い出会いがありました。とてもありがたいことでした。
　ゆうちゃんを支えた人としましたが、担当者もお母さんも、ゆうちゃんに支えられたともいえます。お互いがお互いを支え、成長していった物語のようでした。しっかりと振り返り、言語化してくださったこと、ありがたいことでした。

　　

我が家とことばの教室
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ゆうの母親

　4歳の夏の終わり、上の娘の友達のお母さんから、「ことばの教室」の存在を知り相談に行った。その頃の娘は連発が激しく、言っている途中で自分が何を言いたかったのかを忘れてしまうことも度々あったほどだ。しかし、当日、前日までの連発が嘘のように消失し、ちっともどもらない。一体何をしにここへ来たのか?と思う私の気持ちとは裏腹に、娘はことばの教室が妙に気に入ったらしく、帰りの車の中で、「次はいつ来るの?」とうるさかった。しかし、「もう少し、様子をみましょう。気になるようだったらまた連絡して下さい」と言われ、娘はとても残念がっていた。
　自宅である教室をしている私は、子どもが帰宅する夕方には生徒達が来る事になり、まだまだ母親に甘えたい年頃の娘達とゆっくり接してやれることが出来ないでいた。唯一、夕食の時間がその日一日の報告タイムとなるのだが、小学校へ通う姉の話を優先している自分に気づき、姉にも了承を得て、この日から、下の娘の話を先に聞く事になった。それは、主人にもお願いした。
　主人の仕事の転職などの関係で、私たちの精神状態がいっぱいいっぱいだった夏の終わりに、娘の吃音が出始めた。この頃、私達夫婦は自分達の生活設計のことが精一杯だったのだ。

・子ども達にちゃんと目を向けていただろうか?
・イライラして子ども達に当たらなかったか?

　この頃の事を言葉にすると『後悔』の文字しか浮かばない。やり直しが出来るなら、ここへ戻りたい。私のせいでどもり始めたのかもしれない。娘がどもるたび、そんな風に思う自分がいた。
　一旦は消失したと思われた吃音は、どもったりどもらなかったりと色々で、やはりもう一度、ことばの教室を訪ねることにした。その頃、我が家に大きな転機が訪れた。夫が家で仕事を始めたからだ。家に帰れば両親がいる。家族4人が夕食を共に出来る。娘と一緒にお風呂に入る。何でもないようなことが、家族の落ち着きを取り戻した。
　5歳の春、ことばの教室への通級が始まった。
　週に一度、お弁当のない水曜日。みんなより少し早めのお迎えに行って、ことばの教室へ行く。先生方は皆優しく朗らかだ。マンツーマンで一人の子だけを相手にしてもらえる。小学校に通う姉を思った。40人近い生徒を一人の先生が相手にするのに比べここは何て贅沢な空間なんだ。私にも、待ち時間という今までになかった時間が与えられた。本が読める。同室しているお母さん方と話ができる。それに、行き帰りの時間は、下の娘が私を一人占め出来る時間にもなった。
　しかし、問題はこれからだ。娘には吃音があるからことばの教室へ行くとは言ってはいない。「発音がちょっとおかしいから行くのよ」と言っていた。この時点では、私自身に治してやりたい強い気持ちがあり、治らないかも?と思わないようにしていたのだ。ここは、私の勉強の場でもあった。

小学入学
　小学校に入学し、ことばの教室の先生も、小学校の担当の先生へとバトンタッチされた。毎週の通級は隔週になり、授業に支障が出ない夕方の時間になった。夕方になると私の仕事への支障が出るが、私の開く教室の先生の代わりはいるが、親の代わりはいない。仕事を減らして調整した。
　小学生になり、ことばの教室の先生方の配慮から、吃音をオープンに話せる関係になっていた私達家族は、家の中でもよく話題にするようになった。時々壁にぶつかることがある。本読みや計算カード等々、どもる子ならではの悩みだ。その一つ一つを担当の先生に相談しながら解決していく。
　私の教室にどもる子が二人来ていた。とてもよくどもる男の子と、お母さんに言われるまで全く気がつかなかった女の子だ。二人ともことばの教室へは通級していない。家庭によって考え方もそれぞれだ。女の子のお母さんとは吃音の話を時々するようになり、「うちの子は、人に聞かれたら、私はこういう話し方なの。癖みたいなものよ」と言っているという。それを娘に話すと、同じように質問してくるお友達に自分のことを話せるようになった。また一つ問題が解決した。

姉の問題
　下の娘が安定していると思っている矢先、上の娘の方に問題発生だ。5年生になった娘はしっかりもので、口も達者なのが裏目に出た。高学年の女の子によくある問題なのだが、娘ひとりが孤立してしまった。この一年で、帰宅してから遊びに出たのはたった一度という苦しい年だった。この頃、親子3人でことばの教室へ通っていた。ことばに問題のない姉までがここで癒されていたのだ。
　現在中学3年生になる姉は、思春期真っ只中で問題も多々あるようだが、5年生の経験は確実に彼女を強くした。聞き流すことも覚え、言いたいことはしっかり言う。決して流されない。壁にぶつかることで、人間は必ず成長する。何かを得ることが出来る。そう実感する一年だったと思う。

3年生
　3年生になり、初めて、「吃音の生徒は経験があるからわかります」と言われる先生が担任になった。色々な場面で発言する機会を与えてくれた。彼女なりに過ごしやすい一学期を終えると同時に、その先生が結婚退職された。二学期を迎えると新しい先生との初顔合わせが待っている。中学年になり、自分自身の吃音が気になりだした娘にとって、担任が代わるストレスは大きかった。自己紹介が苦手になり、発表が出来なくなり、本読みが出来なくなった。家に帰っても、「今日はどもりまくった」と言っては泣き、泣きながら本読みの練習をすることが多々あった。
　そして迎えた三学期。娘の吃音を真似て笑う子が出てしまい、娘は教室で号泣した。とっさの先生の判断で、その時その場で、娘の吃音についてクラスのみんなに話をしてくれた。その夜、担任の先生から電話があり、泣きながら謝られた。
　「私のせいで傷つけてしまった」と言われ、何も出来ないご自分を責められていた。そこで私は担任の先生にかけた慰めの言葉は本心だが、少し違う。本当は悔しくて泣きたかったのだ。次の日、何もなかったような顔で登校した娘を見て、先生も安心されたと思う。クラスで笑う子もいなくなった。先生への私の言葉も、翌日の娘の笑顔も、私達に出来る精一杯の強がりだったと思う。

4年生
　4年生になった娘を待ち受けていたのは、恐怖の自己紹介だ。予想通りうまく言えなかったらしい。ところが、隣の席の男の子に、「少しつまったけどいいじゃん」と、今まで言われた事のない言葉をかけられたのだ。その後も彼は、「すごく緊張してつまったけどまあいいじゃん」など、さりげなく言葉をかけてくれた。うれしさのあまり、それらのことを娘は日記に書いている。そして、それを読まれた担任の先生が、「みんなの前でこれを読んでもいいかな?」と聞いてきた。娘は、みんなに吃音のことを知られる恥ずかしさからか、躊躇していたが、私や姉に、「読んでもらえばいいのに。みんなに知ってもらえるチャンスよ」と言われてその気になった。次の日先生は、黒板に「吃音」と書き、娘のことについて説明をされた。
　どんなにどもっても誰も何も言わない。それでも、みんなと同じようにすらすら話せる自分になりたい。いつか治るだろうと信じている娘に、治らないかもしれないと自分で伝えられない私は、夏に行われる吃音キャンプの参加を決めた。

岡山吃音キャンプ
　キャンプが始まっての自己紹介。家族単位で誰がマイクを握ってもいいのだが、娘は私に言って欲しいと懇願する。「何のためにこのキャンプに来たの?自分で言わなきゃ意味がないよ」私に諭されて覚悟を決めたのか、番がきたらすっと立って難なくクリアした。と同時に大粒の涙がぼろぼろ溢れ出る。それを見た私までもが泣いてしまった。その後の娘は、憧れの伊藤伸二さんとゲームをしたりと上機嫌だ。この日、伊藤さんは親の私達に、「コンプレックス」についてお話をされた。
　「誰しもコンプレックスはある。しかし、コンプレックスがあることで、違う何かをがんばれる」
　我が家の二人の娘達はそれぞれ個性があり、それぞれ色々な壁にぶつかってきた。その度に考えさせられ成長してきたように思う。それは親である私自身も同じだ。伊藤さんの言葉が胸に響く。
　日帰りのキャンプでの参加だったが、確実に娘は成長した。たくさんのどもる子どもに出会い大人のどもる人にも出会った。治らないかもしれないと思ったのもきっとこの頃だと思う。それからは、治るだろうという言葉を言わなくなった。

5年生
　始業式の翌日、娘は「私の吃音のことをみんなに話して下さい」と担任の先生に手紙を託した。「本読みなどはつまりやすいので、みんなで読むようにして下さい」と、変なお願いも書いてある。「ちょっと待ちなさい。これは他の人の学ぶ機会を奪ってしまうことになるからダメ。自分のことだけお願いしなさい」と、つい言ってしまった。娘は、「どうしても言葉が出てこない時は少し助けて下さい」と書き直した。そして、簡単に娘のことが説明されたらしい。自分から先生にお願いできたことに、娘は満足していた。後に聞いた話だが、前年度の担任の先生から、「早い時期にクラスのみんなに話した方がいいよ」とアドバイスを受けられていたらしい。そこへ娘から手紙を託されたものだから、「いつ話そう」と思われていた先生は、「彼女からタイミングをもらいました」と家庭訪問で言われた。娘に関わるたくさんの先生方に感謝せずにはいられない。

2回目の夏の岡山吃音キャンプ
　吃音キャンプに、主人が同行してくれることになった。5年生になると、伊藤伸二さんや成人の方達と話が出来る「夜の部」がある。それにどうしても参加したかったのだが、一泊が難しい私に代わり、主人が引き受けてくれた。子どもはとても可愛がるが、学校やことばの教室等々、私任せのことが多い主人にとって、しっかりした意見を述べられるお父様方に驚いていた。娘は、「パパありがとう。来年も行こうね」と言って抱きついていた。
　今回のキャンプは娘に大きなプレゼントを残してくれた。帰ってから感想文を書いていたのだが、夜の部での伊藤さんの言葉が娘の心に響いたのは確かなようだ。
　「ぼくなんて、60年以上もどもりとつき合っているのだから、あきらめなさい」と言われたらしい。吃音と向き合いなさい。受け入れなさい。というメッセージだと素直に受け止めている。実際、娘の書いた感想文には、それらしきことが書かれ、前向きになれたと書いている。夏休みの宿題に出される作文にも、同じように書いていた。
　娘は確実に成長している。それは私達家族も同じだ。壁にぶつかった分だけ強くもなった。そして、「ことばの教室」の存在が私達をどんなに助けてくれているか、言葉で表すのは難しい。我が家にとってことばの教室は、初めは確かに治しに行く所だったが、次第に学ぶ場所になった。そして今はと言えば、癒しの場所だと言っても過言ではない。通級は小学校終了までとなっている。現在中学3年生の姉を見ていると、思春期になってからの下の娘がどうなっていくのか不安なのは確かなことだ。中学生になれば、授業は教科ごとに先生が変わる。今までのように担任の先生に託せばいいというわけにはいかない。他の小学校も一緒になるので、娘のことを知らない子達にまた説明していくのか?また、つらい日々が続くのか?考え出したらきりがない。課題は山積みだ。
　子ども達は学校という小さな社会の中に過ごしている。学校で起こったことは、私達親にはほとんどが事後報告だ。親の私達が出ていく前に解決していることがほとんどだ。助けてやりたくても、結局は自分で解決していかなければならない。そのためには「生きる力」が必要なのではないか。
　我が家では、子ども達の口から「学校が楽しい」「ご飯がおいしい」この二つの言葉が聞けたら心が元気な証拠だと思うことにしている。「がんばれ」と言うこともある。時には、「がんばらなくていいよ」と言わなければならないこともある。子育てに教科書はない。一つ一つの経験が、私達家族に「生きる力」を与えてくれる。
　「吃音は大人になってからより、子どもの頃に受け入れる方が簡単だ」と伊藤さんから伺ったことがある。自らが吃音で苦しんだ人ならではの言葉だが、娘を見ていると、正にその通りだと思う。そして、ことばの教室で学んだことの一つ一つが、将来の娘の「力」になってくれると確信している。
　我が家にとっての「ことばの教室」とは、子育ての分岐点に必ず登場してきては助けてくれ、慰めてくれ、癒してくれた。言葉にしきれないほど感謝の気持ちが詰まった場所だ。下の娘に吃音がなければ、ことばの教室の存在すら知ることもなかっただろう。伊藤さんとも、もちろん出会えなかったし、今の我が家の形も違ったものになっていたかもしれないと思う。ことばの教室に通うようになって6年目だ。いつか必ず「卒業」しなくてはならない。吃音を受け入れられた私達親子にとって、本当はいつ卒業できてもいいはずなのに、それがなかなか出来ないでいる。次々入級してこられる新しいお子さん達の対応で、先生方も本当に大変なのは知っている。子どもにとってのことばの教室は文字通りだが、私にとってのことばの教室は、弱音の吐ける場所でもある。それだけに、子どもよりも私が卒業出来ないでいるのかもしれない。
　先生方も卒業して欲しいとは言われない。でも、娘が小学校を卒業する頃には、強制的にことばの教室も卒業させられてしまう。ここはもう少し、居座らせていただいて、卒業を延ばして頂くことにしよう。我が家はもう少しお世話になります。（了）

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/17

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #岡山吃音キャンプ

kituon

2024年12月16日23:02

カテゴリ

どもりに向き合える自分になりたい―ゆうちゃんを支えた人―

　初めて、巻頭言から伊藤伸二の名前が消えた「スタタリング・ナウ」2008.6.22　NO.166　を紹介しています。一面に掲載したゆうちゃん、そのゆうちゃんを支えた人の文章を紹介します。今日は、ことばの教室の担当者です。担当者の実践報告も、明日紹介予定のお母さんの体験も、丁寧に詳しく書かれていました。かなりカットを了解していただき、大幅に編集をしました。カットをしたために、文のつながりが悪いところがあるかもしれません。責任は編集部にあります。

　　

ゆうちゃんありがとう
　　　　　　　　　　　　　　　岡山市立石井小学校　ことばの教室担当者　

1　はじめに
　私は、一般の小学校に3年間勤めた後、県立聾学校に11年間在籍した。その間の発音指導の経験が活かせるようにとの配慮からか、通級指導教室、通称「ことばの教室」へ転勤した。
　初めての経験の連続だった。中でも、どもる子どもたちとの出会いは、私の十数年の教職生活の中でも、全く経験がない。
　学生の頃、不思議な話し方をする教授の授業を、半年間受けたことがあった。その話し方が「連発・伸発・難発」の全てを含む吃音だと今は分かる。当時吃音について全く無知だった私は、教授を揶揄するような態度を示す学生に反感を持ったり、なぜ、この先生は、『大学教授』の仕事を選択したのだろうと疑問に思ったりした。
　私は、ことばの教室のおかげで、数々の素晴らしい出会いに恵まれた。迷い、悩んだ分だけ、ご褒美のように子どもたちやご家族の「成長」という素晴らしい場面に立ち会えた。私に「吃音」について、一緒に考える楽しさを学ばせてくれた「ゆうちゃん」との4年間をふりかえりながら、私の「学び」の記録として書き留めておきたい。

2　出会いととまどい
　赴任して1ヵ月が過ぎ、どもる子どもたちとの初対面の日。ドキドキしながら過ごした40分ほどを全く憶えていない。記録によると、インタビュー形式でゆうちゃんの好きなものをいろいろ尋ねたとある。「とりあえず出会ってみてから」と言い訳のように自分に言いきかせ、どんな指導方針を立て、どんな活動内容を考え関わっていくか、考えようと思ったのだが、全く思い浮かばない。
　発音指導を受けたと記録にあったので、まず、その状態を確認してみた。「キ・ケ」の音が歪んでいる。おかあさんにそのことを伝え、さらに今後の関わり方として、「ゆうちゃんの吃音のことを、ことばの教室で話題にしていってもいいですか?」そう尋ねてみた。お母さんはこう答えた。
　「吃音は、吃音が始まった頃や幼稚園の一時期はとてもひどく、本人も『どうしてこんなふうになってしまうん?』と泣いて訴えることもあったが、今はほとんどなくなっている。このまま自然に消えることを願っているので意識させない方がいいと思う。家族でも、話題に取りあげたことはない。とりあえず、発音指導をしてもらいたい。吃音のことでことばの教室に通っているのは、何かのための『保険』だ考えている」

3　きっかけとなった「本読み」と「計算カード」
　一年生になったら、宿題が出るようになる。「本読み」と「計算カード」。たいていの場合、その評価基準に「すらすらと」「つまらないように」という項目がある。その頃、「最近症状がひどくなってきているんです」と、相談を受けることになった。
　「吃音」を「話題」にしたことのない家族にとって、大きな転機の訪れだった。そのとき、他の担当者から、どもる女児のグループ指導に、「ゆうちゃんも参加してみてはどう?」と誘いを受けた。
　「吃音のことにふれないでほしい」と希望していた年度当初なら「ノー」だっただろうが、「ゆうちゃん自身がそう望むんだったら参加させてやりたい」に、お母さんの考え方の変化が現れている。
　「本読み」「計算カード」の課題が解決しないまま、初回のグループ指導の日を迎えた。
　普段、自分よりも年上の家族と暮らしている彼女にとって、年長の3人との会話は、抵抗なく受け入れられるだろうと担当者は予測し、不安はなかったが、お母さんと、偶然同行した姉の2人には、ドキドキの時間になっていたらしい。
　4人の小学生が初めて顔を合わせ、会話が始まる前に、担当者から「4人はみんな『吃音』があるお友達なんだよ」と、ゆうちゃん以外はそれまでに数回のセッションを繰り返していたメンバーだったので、主に彼女に向けての紹介をした。
　ゆうちゃんはいつもと変わらない表情で話したいときに話し、笑いたいときに笑っていた。
　翌週の指導日、お母さんとの懇談の時間に、「先週のグループはいかがでしたか?ゆうちゃん、何か言ってました?」と水を向けてみると、お母さんは、多少興奮気味に話し始めて下さった。
　「先週、帰りの車の中で、『今だ!』って思ったので、『今日の女の子たちなあ、みんなゆうちゃんみたいな話し方になる人ばっかりだったんよ』と話しかけたらケロッとした顔をして『うん、知ってる。だって最初に先生がそう言うとったもん』ですって。一緒に乗ってたお姉ちゃんも、真剣な顔して聞いてたのに、二人して拍子抜けしましたが、なんかすっきりしました」
　この家族にとって、大きな一山を越えた瞬間だったと感じた。その後は、堰き止められていたものが一気に流れ出るようにどんどん変化し始めた。
　まず、「本読み」と「計算カード」。
　一旦、「吃音」を話題にできた一家にとって、それらはどうってことのない問題になっていた。
　お母さんは、吃音でつまったのか、練習不足でつまったのか、見分けがつくようなので、「練習不足だから△、吃音でつまった場合は◎だね」と話し合いながら評価することを提案した。
　家族がこのルールの適用ができ、ゆうちゃんは納得のいく宿題の評価を受けられるようになった。その後は、来室されるたびに、お母さんから様々なエピソードを聞き、家族の中で、ゆうちゃん自身もお母さんもどんどん変化していった。

4　ことばの教室でできること
　最初、何をしていいのかわからなかった、教室での子どもたちとの時間。この頃になると、ゆうちゃん親子を始め、どもる子どもたちや家族がくる日を心待ちにするようになっていった。
　「ことばの教室でできること。それは、吃音のある暮らしをともに考えること」
　担当者になってすぐに教わったこのことばの意味が、この頃の私には、なんとなくわかりかけてきたような気がしていた。吃音に関する基本的な知識を勉強し、それらに関する情報を収集する。その中からそれぞれの親子にとって必要と思われる「情報」を選択して、適切な時期に提供する。
　大切に考えていきたいのは、子どもが「自分のことが好き」と思えるような時間の過ごし方、人間関係づくりをいつも心がけて関わっていくことだ。
　その上で、それぞれの親子にとって、話題を共有できる、ともに考えることのできる時期が来るまで、「機が熟すのを待つ」ということを、ゆうちやんやさまざまな親子との出会いの中で学んだ。

5　内面の成長
　3年目の指導が始まった。中学年になったゆうちゃんの心の中に、それまでとは違った気持ちが表れるようになっていった。

・どもることを恥ずかしいと思う気持ち
・誰にも知られたくないという気持ち
・失敗したらどうしようと恐れる気持ち

　本読みの宿題や、翌日発表することが決まっている課題など、家で何度も繰り返し練習に励むのに対して、「どうしてそんなに何回も読むの?」とお母さんが尋ねると、「読んでいないと不安」だと言う。それまでのゆうちゃんは、発表したいときにはし、当てられたときには答える。構えている様子はなく、本読みも特に苦手意識を持っているようではなかったが、3つの気持ちが芽生えるとともに、たちまち発表できなくなった。
　手が挙げられない。当てられても思い通りのことばを口にできずに、ゆうちゃんは悩んでいた。
　しかし、「吃音」の話題を共有できる関係になっており、ゆうちゃんは毎日、学校での様子をお母さんに相談した。「今日はどうだった?」と尋ね、「今日もダメだった」のやりとりが何日も続く。ある日、お母さんは「毎日毎日確認するの、しんどくない?やめようか?」と聞くと「言えるようになるまで毎日聞いて」と答えた。
　「わかった。それじゃ毎日確認するからね」
　この会話にも、この親子の優しさと強さが表れていると思った。
　その後も、ゆうちゃんにはつらい日々が続いた。
　「サ行」がうまく言えないゆうちゃんが、国語の時間に説明文として書いたのは、お母さんの得意料理「ささみのしそ妙め」だった。ゆうちゃんの不安は的中し、「ささみ」も「しそ妙め」も、思い通りに言えなかった。それを大きな声で真似をする子がいて、ゆうちゃんはみんなの前で号泣してしまった。そのとき、クラス全員の前で、担任の先生はすぐに話をしてくださった。
　ゆうちゃんのことばは、自分の思い通りにならないけれど、勇気を出して発表していることを。
　担任の先生は、その夜の電話で、「私のせいでゆうちゃんを傷つけてしまいました」とお母さんに泣きながら謝った。
　お母さんは、「いつか必ず、娘が通る道だったのだと思っています。それが、たまたま今日になっただけのことです。その日が、今日でよかった、先生のクラスでよかったってそう思います。みんなの前で説明して下さって、本当にありがとうございました」と先生を慰めたのだそうだ。
　でも、「本当はね、悔しくて悔しくてたまりませんでした」と、お母さんは後になって本音を明かして下さった。

6　「発表をほめてくれる友達」との出会い
　ゆうちゃんは、新学期の自己紹介が苦手だ。4年生の新年度。緊張感と「あきらめ」にも似た気持ちでの新クラスでの自己紹介、一生懸命に話し終え、腰を下ろそうとしたゆうちゃんに、クラスメートが何気なく、「それほどつっかえてなかったじゃん」「上手に言えとったが」と言った。
　前年度味わった「不安」「悲しみ」「悔しさ」を抱えて迎えた新年度、不意にかけられた声のあたたかさ。ゆうちゃんはとても嬉しかったのだろう。その喜びを勇気を出して文章に書き綴った。
　前担任の先生より、丁寧な引き継ぎを受けていた担任は、ゆうちゃんの思いをクラスメートに伝える機会を待っていた。ゆうちゃんにもお母さんにも、「みんなの前で読んでもいいか?」と了解を取った上で、学級全体の前で、あくまでも「さりげなく」読み聞かせて下さった担任の先生の配慮に、私は本当に頭が下がる思いだった。
　その後も、自己評価では「めちゃくちゃどもってる」発表の直後に「そんなにつまってなかったが」という声がかけられることが何度も続く。「自分で思っているよりも周囲は気にしていないのかもしれない」。家族や担当者が声をかけても、不安に苛まれている最中には心に届かなかったことばが、ストンストンとゆうちゃんの心の中に落ちていく。

7　憧れの存在
　ゆうちゃんの同じ学校の3学年上の男の子と、同じ曜日の同じ時間に指導枠を組んだ。待合室で指導終了を待つ間の時間に、お母さん同士が自然に会話を交わすようになっていった。先輩のお母さんとの待ち時間はとても有意義なものだったようだが、ゆうちゃんにとっても大きく、3歳年上のお兄ちゃんの具体的な姿に、「しんちゃんって、運動会のときに、マイクで話す役に立候補したんだって!」と、憧れるようになっていった。
　ちょうど中学年になって、「友達と違ってうまく話せない自分」を強く意識し始め、コンプレックスを持ち始めていたゆうちゃんの目に、しんちゃんは「すごい人」「かっこいい人」に映ったようだ。
　お母さんの「伝え方」もうまかったと思う。
　「しんちゃんはすごいけど、あなたはダメよね」というメッセージが伝わってしまっていたら、ゆうちゃんにとって、しんちゃんは、「目標」にはなり得なかったのではないかと思う。こういう思いが、「キャンプ」へ一歩踏み出す行為につながった。

8　姉の成長
　ゆうちゃんには、4歳年上の姉がいる。クラスの中にどもる子がいて、5年生のとき。「何それ、変な話し方」と近くの男子たちが数人笑い声を上げた。「それ、吃音なんだから笑ったらだめ」と言いかけたことばを飲み込んだ。当事者の男児自身が一緒に笑っていたから、今は言わない方がいいと判断できる思慮深さが彼女にはあった。
　中学生になってからも、級友の話し方に気づく。
　「ときどき語頭が出にくそう。難発かも。でも、たぶん他の人は全然気づいてないよ。その子ね、話しにくくなったら、指を喉のところに持って行ってる。そんな癖になってるみたい」
　その出来事も、母親に対してのみ、オープンに話す。学校では誰にも話さない。「ゆうちゃんを支える存在は、ここにもいてくれるんだな」とうれしく思った。そして、それだけの配慮ができる彼女に、年齢の違いを超えて尊敬の念を持った。

9　伊藤伸二さんとの出会い
　石井ことばの教室親の会主催で、伊藤伸二さんの講演会をしたのは平成15年11月のことだ。
それまではキャンプの話を話題にしても、「いつか都合が合えば」と積極的に参加したいとは口にしなかったお母さん。講演会終了後、他の吃音のお母さんとともに「キャンプ、一緒に行こうな!」そう誘い合う姿が見られた。
　お母さんの話を伝え聞いたゆうちゃんも、「伊藤伸二さんに会ってみたい。話してみたい」
　そう口にするようになっていった。
　4年生の夏、その願いが叶い、岡山ちびっこ吃音キャンプに日帰りでの参加が可能になった。最初の「自己紹介」の時間。同じ学校の先輩でもある1人の男児が、堂々とマイクを持って自己紹介をした。前述した「しんちゃん」である。
　ゆうちゃんの中に、「自分で話さなきゃ」ではなく「自分で話したい!」という思いがつのってきたらしい。まわってきたマイクを躊躇なく手に取り、4年生らしく落ち着いて話すことができた。
　お母さんに「自己紹介がんばったね」と話しかけると、事情を話してくれた。「自己紹介がある」とわかったとたんに「お母さんが言うてよ」と言っていたゆうちゃん。お母さんは、無理だったら私がと思いながらも「あなたが言いなさいよ」と突き放したそうだ。
　話し終えて、次の家族にマイクを回した後、大粒の涙をポロポロこぼしたゆうちゃん。それを見て一緒に涙ぐんでしまったお母さん。その話を聞きながら、私も涙ぐんでしまった。
　また、一歩この親子は前に進んでいる。
　憧れの伊藤伸二さんともペアを組んでゲームをすることができた。その後のグループでの話し合いで、「何でそんな話し方になるん?」と尋ねられたときの対応の仕方について担当者が話題をふってみた。ゆうちゃんは、自ら挙手して話す。
　「2年生のときにママに教えてもらって、『癖みたいなものだから気にせんとって』って言いました。そうしたら、しっこく聞かれなくなった」
　他の友達の前で、自分が経験したことを進んで話すことができていた。
　私は、その頃のことがすぐに口をついて出てくるほど、彼女の中に印象深く残っていることにも驚いた。2年生の頃、「何度も聞いてくる人がいて、いつもは無視してるんだけど、ママから聞いたように言ってみたち、そのあとしっこく言ってこなくなった」と驚いたように報告してくれたことがあった。
　幼稚園の頃から、何度も尋ねられるたびに、どう答えていいかわからず、適当にごまかしてきたことも聞いていた。相手の質問に、逃げないで答えられたこと。その相手を納得させることができたことで、すっきりしたのだろう。だからこそ、グループ討議の場面ですんなり発言ができたのではないだろうか。そう思った。
　「吃音について知っていることは?」の問いに対しても、「3種類ある!」「波がある」「大きくなっていろんな仕事に就いている人がいる」など、いつもグループ指導でコンビを組んでいる3年生の児童と競うように次々と口にするゆうちゃんを見て、「今日、『吃音キャンプ』の場に参加させてあげられてほんとによかった」と心から思った。
　キャンプ２回目の夏、ゆうちゃんは5年生になっていた。ちびっ子吃音キャンプには「夜の部」がある。5年生以上の子どもたちは、中・高校生のお兄ちゃんお姉ちゃんたちと一緒に、伊藤さんや岡山言友会の成人の方たちと同じ場にいて話の輪に加わることができる。
　今年のゆうちゃんは、その「おしゃべりTime」の開始が待ちきれず、部屋の入口の柱に、蝉のようにくっついて、目を輝かせて待っていた。
　その場には、憧れの「しんちゃん」も、伊藤さんもいる。私は、一泊での参加が難しかったお母さんの代わりに仕事の都合をつけて一緒にやってきて下さったお父さんに、感謝せずにはいられなかった。

10　これからのゆうちゃん
　「本読み」と「発表」が苦手なのは高学年になった今も続いている。4年生のときには、授業中「ここはどう?」と、ゆうちゃんの言いにくそうな表現が続く場面で、担任の先生が尋ねてくれた。
　「う～ん…無理!」と答えるゆうちゃん。「そっか。それじゃ次の人に読んでもらおう」
　そういった担任の先生の配慮もあったそうだ。
　その話を自宅に戻っておかあさんに話すと、お母さんは「それじゃずっと読めるようにならないが」と次のステップをめざして厳しく求める。
　また、5年生になったときに、「一人で読むのはしんどいから、全員で読む機会を増やして欲しいって、担任の先生に頼みに行こうか?」と相談したゆうちゃんに、お母さんはこう返した。
　「あなたのわがままで、他の人の学ぶ機会を奪ってしまうことになるんよ。」
　つい甘えがちになるゆうちゃんを、今までと変わらずに「叱咤激励」し続けられるお母さん。
　大きな山をいくつも越えてこられたゆうちゃん親子にとって、「ことばの教室」はもうその役目を終えたのかもしれないとも思っている。
　来年度以降も、この親子から学んでいきたいことはたくさんある。けれども、年々ニーズの高まっている通級指導教室で6年生になったゆうちゃん親子に通ってきてもらえるかどうかは、まだわからない。
　「一期一会」。通級指導教室での親子との関わりには、このことばがぴったりだなあと思ったことが何度もある。
　今年度が終わるまで後数か月。もしも、来年度も通ってきてもらえることになったとしても、一緒に過ごせるのはそれプラス1年間のみ。
　多くのことを学ばせてもらったゆうちゃんとそのご家族に感謝しながら、残された大切な時間を有意義に過ごしたいと願っている。
　ゆうちゃん、本当にありがとう。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/16

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #岡山ちびっこ吃音キャンプ

kituon

2024年12月04日15:05

カテゴリ

第6回千葉県吃音相談会&学習会　午後の部　担当者対象

　11月30日の千葉県吃音相談会＆学習会の報告をしています。
　午前は保護者、午後はことばの教室の担当者と対象を分けていました。対象がはっきりしている方が話の内容が絞れるからです。もちろん、両方に参加してもいいことにはしていました。
　午後は、担当者対象の時間です。担当者のほとんどの方が午前中から参加していたので、僕の3つに分かれる人生については再度時間をとることなく、始めることができました。
　僕は、僕の人生を賭けて、吃音について考え、取り組み、提案してきました。論文に書いてあるからとか、海外の文献や専門書などからの知識ではなく、自分の体験を通して、考え、学び、身体に染みこんできた納得できたことだけを伝えてきました。3歳から小2までの僕は、どもっていましたが、元気で明るく活発でした。小2の秋の学芸会から僕は変わりました。おそらく担任の配慮だったのでしょうが、どもらないで済むよう三人で言うせりふでした。そのことで、「僕がどもるから、セリフの多い役を外されたのだ」と、僕は吃音の悩みの深い淵に落ちました。それからの暗黒の時間は、学童期・思春期、そして21歳まで続きました。
　よかれと思っての配慮が、生きる力を奪ってしまう可能性があることは、心に留めておいてほしい。直接どもる子どもにかかわる担当者には、どうしても伝えたいことです。
　大切なことを伝えた後は、質問タイムです。
　事前にもらっていた質問は、下記のとおりです。

・かなりどもるのに、子ども自身は困っていないと言う。そのような子どもにはどう対応したらいいのか。
・随伴症状がかなりあるときの対応はどうすればいいか。
・親の相談を、伊藤さんがどう対話していくかを見たい。
・吃音の原因を「体質」だとする記事を新聞がリーフレットかで読んだが、どう思うか。
・吃音のグループ学習の進め方について知りたい。

千葉相談会&学習会7

　これ以外にも、たくさん質問が出されました。ひとつの話題から次の話題が生まれてくるのは、直接出会い、話をし、対話を続ける醍醐味だと言えます。吃音は人生のテーマとして、ちょうどいい。吃音のテーマが生きる力となるために、子どもには、正しい情報を伝え、ともに考え、ともに取り組む担当者であってほしいと思います。不確実なこの時代に生きる子どもたちに、生きる力をつけたい、そのために背中を押すのが、担当者の役割でしょう。午後1時から始まって4時まで、話は尽きませんでした。
僕の個人的な体験を話し、聞いてもらい、振り返ることは、僕自身の大切な体験になります。その体験をまたどこかで話したり、書いたり、他者の体験や考えを聞き、さらにメタ認知を働かせて振り返ることで、体験したことが経験になり、学びと変わっていくことを実感しました。
　今年も残り1ヶ月となったこの時期、こうして吃音について、たくさんの質問をもらい、自分の体験を通して考えたことを話す機会をもらえること、本当にありがたいことだと感謝しています。
　
　今年の公式のイベントは、これで終わりです。来年は、1月11・12日、東京で、仲間のことばの教室の担当者と「どもる子どもの非認知能力を育てる」についての学習と、夏の講習会の準備のための合宿。そして、合宿の翌日、1月13日は、東京都北区の北とぴあで、「伊藤伸二・吃音ワークショップin東京」で、始動します。ことばの教室の仲間との、取り組みたいテーマがはっきりしてきました。12月は、その準備期間になります。80歳を過ぎましたが、まだまだ学びの「薪」は残っているようです。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/04

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #非認知能力; #北とぴあ; #メタ認知

kituon

2024年12月01日23:15

カテゴリ

千葉市のことばの教室訪問

　いつの間にか、12月に入りました。今年も後1ヶ月となり、あまりにも時間の経つのが早く、びっくりしています。
　11月29日金曜日の朝早く、大阪・伊丹空港から東京・羽田へ、そして、千葉へと向かいました。この日は、千葉市立登戸小学校のことばの教室を訪ねることになっていました。
千葉登戸小学校ことばの教室訪問1

　登戸小学校は、千葉市で4番目にできた伝統ある学校でした。グループ学習の時間を設定し、子どもたちだけでなく、保護者も集まってくれました。子どもたちは、事前に、NHK Eテレの子ども向け福祉番組「フクチッチ」の吃音の歴史で紹介された僕の映像を見たり、『どもる君へ、いま伝えたいこと』(解放出版社)に書かれている僕の人生やプロフィールを読んだりしています。そうして、「伊藤伸二」について学習し、僕に聞きたいことをまとめて、当日、直接質問してくれます。
　登戸小学校では、最初に、学校名、学年、名前と、自分の強みを発表した後、質問タイムになりました。子どもたちからの質問は、次のようなものでした。

千葉登戸小学校ことばの教室訪問2

・みんなはならないのに、どうして100人に一人は吃音になるのですか？
・本当に吃音は治らないのですか。伊藤さんは治らなくてどう思いましたか？
・伊藤さんはそんなに吃音が出てない気がします。どうすればそうなりますか？
・伊藤さんはどういうときに吃音が出やすいですか。ぼくは授業中に発表するときに出やすいです。
・小学校の時、吃音が出たらどのような対処法をしていたのですか？
・手を挙げて発表する勇気が出ません。どうしたらいいですか？
・小さいときの伊藤さんは、勉強や友だち作りをしていない時、どういう気持ちでしたか？
・大人になって吃音のことで困ったことはありますか？
・大人になって吃音のことを笑われたりバカにされたりしたことはありますか？
・大人になって吃音で困ることはありますか。僕は今困っていることはありません。
・吃音でよかったことは何ですか？

千葉登戸小学校ことばの教室訪問3

　僕が小さいとき、勉強をしなかったり、友だちがいなかったことを、子どもたちは知っていました。事前に、僕が吃音に悩みすぎて、吃音を口実にして勉強もせず、友だちの輪の中に入っていかなかったことを知っていたからできた質問です。勉強や友だち作りをしていなかったときの気持ちを質問した子に答えた後で、「なんで、そんなことを聞くのか？」と逆に聞いてみたら、「勉強しないなんて、そんなことあり得ないと思ったから、聞いてみたかった」とのこと。子どもたちは、僕よりずっとまじめで一生懸命がんばっているということです。
　「手を挙げて発表する勇気が出ません。どうしたらいいですか？」と聞いた子には、「勇気が出るまで、自信がつくまで待っていたら、僕みたいに老人になってしまうよ。勇気がなくても、ただ、手を挙げることなら誰でもできるでしょ」と僕が言って、手を挙げてみせたら、お茶目な子が自分も手を挙げてみんなにも挙げようと目配りしていました。大笑いです。「手を挙げてもし当てられたら、がんばって発表すればいいし、当てられなかったらそれもよし。失敗したり、うまくいったり、そうしているうちに、手を挙げることが平気になるよ」と答えました。グループ活動がすべて終わって、スタッフと振り返りをしている時、その日の子どもたちの感想をみせてもらいましたが、「勇気が出るまで待っていたら、伊藤さんのような老人になってしまうので、明日から手を挙げます」というような事が書いてありました。その子に伝わったようでうれしくなりました。
　
千葉登戸小学校ことばの教室訪問5

　子どもたちからの質問タイムが予定よりかなりオーバーして終わり、その後は、保護者との時間でした。ここでも、保護者から、今一番聞きたいことを質問してもらいました。
　その中からひとつだけ。ちょっと珍しい質問がありました。
　
　「今と、伊藤さんが生きた昔と、吃音をめぐる問題で、何か違いはありますか？」
　この質問に対して、僕は、最近の大阪吃音教室に参加した大学生の保護者のことを話しました。その大学生は、小学生や中学生の時、音読や発表を免除してもらえるように合理的配慮を求めて過ごし、大学生になりました。入学した大学にも、吃音について配慮して欲しいと伝えていました。にもかかわらず、発言を求められ、パニックになり、そのために大学に行けなくなったというのです。
　今と昔の違いの大きなことは合理的配慮があるかないかでしょう。合理的配慮は基本的には必要なことで、必要な人にとっては、合理的配慮があることで、安心して学童期・思春期を送ることができます。しかし、いいことばかりではないようです。小学生、中学生の時に過剰に配慮されて、どもって嫌な思いをすることがなく、高校、大学、社会人とすすみ、自分の期待する理解が得られなくなったとき、この大学生のように、挫折してしまう恐れがあります。
　僕たちの生きた昔はそのような配慮はなく、吃音に悩み、苦しくて、挫折や傷つき体験をしてなんとか立ち直って生き延びてきました。今は、合理的配慮のために、どもる子どもが脆弱になることを危惧していると話しました。いつも言うことなのですが、比較的安全な小学生時代に、苦手な場面に出ていって、どもって嫌な思いや失敗をして、そこから立ち直る経験をしておくことが、大事ではないかと思います。傷ついた時に、それを受け止めて一緒に考えてくれることばの教室があるのは、どもる子どもにとっては幸せなことです。これからますます不安定で、不確実な時代に入っていきます。ストレスを避けるのではなく、ストレスへの耐性をつけることが大事だと思います。
千葉登戸小学校ことばの教室訪問4

　もうすっかり外は暗くなってしまいました。
　こんな形で、千葉市内のことばの教室訪問をさせていただくのは、今回で6校目。千葉市内には13校あるので、約半分の学校に行ったことになります。こうして、子どもたちや保護者の生の声を聞くことは、僕にとっては、新しい風が入ってきて、新鮮で、刺激的です。とてもありがたいことです。
　その後、翌日の土曜日に開催される、第6回千葉県吃音相談会&学習会の会場である柏市に移動しました。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/12/01

タグ：: #吃音; #ことばの教室

kituon

2024年11月28日18:26

カテゴリ

吃音を知る。自分を知る。2

　2007年8月1・2・3日、国立オリンピック記念青少年総合センターで開催された、第36回全国公立学校難聴・言語障害教育研究協議会全国大会東京大会の第8分科会〈吃音〉での、楠雅代さんの実践発表を紹介しました。
　
　どもる子どもたちのグループ学習をしていることばの教室が増えてきたなあと実感していますが、楠さんが、1ヶ月に1回の活動でも、ずいぶんいろいろなことができたと振り返っています。楠さんは、次のように言います。
　『私は、どもる子どもたちに対して、「指導をする」という感覚や思いはもっていない。強いて言えば、自分の悩みにどう向き合って生きていくかを共に考えようというスタンスだ。だから、子どもと大人とか、教えられる側と教える側という意識もない。言葉にすると、ちょっと格好良くなりすぎて恥ずかしいのだが、結局、その子との関わり全てにおいて、自分がどう生きるかが問われているのだと思う』
子どもと対等に向き合う、このブレない姿勢が、子どもにも保護者にも、そして担当者にも、意味のある活動になったのだろうと思います。

今日は、その実践発表のまとめと、その後の質疑応答を紹介します。

◇まとめ
　この一年間は、子ども達に、吃音だけに目を向けず、もっと自分の素敵なところに気づいてほしい、自分の中にある強さや力を知ってほしいという願いから、様々な表現活動に取り組んできた。途中からは、きりなしうたの創作と演技が中心になったが、子ども達に体験してほしかったことは、演技そのものではない。その取り組みを通して、吃音があっても逞しく生き続けている自分を発見してほしかったのだ。
　最後は、お母さんたちから、このグループ学習のおかげで、初めて子どもとひとつのことを作り上げる体験ができましたという嬉しい感想も出された。子ども達、お母さん達一人一人の変化、さらに親子の関わりの変化を目の当たりに見せていただき、人が成長するのも、変わるのも、人の中にあってこそということを改めて実感した。
　吃音の学習や様々な表現活動を通して、自分自身の魅力や力に気づき、吃音があっても、吃音に飲み込まれることなく、サバイバルしていることを実感してほしいと願って取り組んできた。振り返ってみると、わずか1ヶ月に1回の活動でも、随分といろいろなことができたと思う。これも、子ども達に導かれたからこそできたという思いがしてならない。
　吃音を受け止めるための指導は、きっかけにしかすぎないと思っている。私は、どもる子どもたちに対して、「指導をする」という感覚や思いはもっていない。強いて言えば、自分の悩みにどう向き合って生きていくかを共に考えようというスタンスだ。だから、子どもと大人とか、教えられる側と教える側という意識もない。言葉にすると、ちょっと格好良くなりすぎて恥ずかしいのだが、結局、その子との関わり全てにおいて、自分がどう生きるかが問われているのだと思う。
　だから、担当者自身が、自分のネガティブな問題に触れることができないままでいると、子どもと吃音のことを真正面から話し合っていくことはとても辛いことになるのではないだろうか。
　これに対しては、賛否両論あると思うし、正論だと声高に主張するつもりもない。ただ、自分自身の実感として、そのように感じている。今回、全国大会の発表に当たって、昨年度のグループ学習だけでなく、今までの吃音の子どもたちや保護者との出会いを振り返ることができた。
　その中で、私自身が、「あなたはあなたのままでいい」「あなたはひとりではない」「あなたには力がある」を実感できた。親子一緒のグループ学習の最大のメリットは、そこに参加する全ての人間がこのことを実感できることだと思う。

◇質疑応答
伊藤:親子で活動する中で気をつけていたことは、何ですか。

楠:通級歴が長くて、非常に話し込んでいて、ことばの教室に通うことにも抵抗がないし、自分の子どもがどもる姿もそれほど動揺せず見ることのできる親もいれば、やはり、治ってほしい、できるならば吃音が消えてほしいと思っている親も、いる。また、自分があのような発表活動をすることに非常に抵抗感がある方もいる。だから、子どもも親も、活動したことが、失敗体験とかマイナス体験にならないようにということは心がけた。
　嫌だな、こんなのやりたくないなというのも、OKにした。たとえば、最初「きりなしうた」をした時には、発表をパスした親子もいた。最後の作文に、「途中胃が痛くなった」と書いた人もいたが、胃が痛くなる思いをしつつも、やっぱり来て良かったという体験に、親子双方がなるように心がけて取り組んだ。

伊藤:ことばの教室でグループ学習をすることの大切さについて発表していただいたが、僕たちもグループ活動といえるものをしている。
　それは、2泊3日の吃音親子サマーキャンプだ。ことばの教室でのグループ学習と大きく違うのは、1回切りの出会いだということ。もちろん、次の年にまた出会うことはあるけれど、一年間は出会うことはない。ところが、ことばの教室で行っている場合は、グループで起こったことを個別指導で後付けすることができたり、整理できたりする。もしそのグループの活動の中で、とても嫌な経験をしたとしても、それを個別指導でサポートすることもできる。そんな辺りで何かありますか。

楠:個別の時に、前のグループ活動がどうだったかと聞いて、本当はあれは嫌だったとか、我慢してやったとか、そんな話が出る時もあった。とにかくそういうものは全部出してOKなんだというメッセージを伝えていた。
　私たち教師が提示したものは必ずしなければならないということではなく、してほしいという希望はあるけれども、それに対して、ちょっと今日はしんどいからやりたくないなということを一応出していいんだ。それを出したところでもう1回話して、じゃあ、どうしていくのか考えようねというスタンスをもって対応してきた。

伊藤:嫌だったらパスはいつでもいいんですね。

楠:はい、せせらぎの吃音グループには、パス有りだということは、年度の始めに宣言しています。

伊藤:このパス有りということは、とても大事なことだと思う。個別では何とかできるけれども、どうしてもグループの中に入るのは嫌だと言って馴染めない子はいる。そういう時に「パスしてもいいんだよ」という前提があると楽になる。パスがあると、グループ活動の中でパスするつもりだったけれども、やってみようかなというふうに心が動いていくことがある。これはとても大事なことだろうと思う。また、こんなことをしたら子どもが傷つくんじゃないか、帰ってから何かあるんじゃないか、と担当者が恐れを持つことがあるかもしれないが、それはあまり持たない方がいいと思う。結果として傷つくこともあり、失敗することもOKだ。
　傷ついた時にどう立て直していくのか、失敗したときにどう対応していくのか、僕はそれがサバイバルしていく力だと思う。失敗するもよし、傷つくのもよし、傷つかないもよし、なんでもありだ。吃音の指導に、明確なものはないのだから、担当者が信じたことをやればいい。自信を持って実践されたらいいと思う。

伊藤:グループ学習に入る前に、自分の話し方が吃音だと受けとめるためにどのような指導や経緯がありますか。

楠:初回相談では、親と子どもを分ける。子どもの方は、通常するような発音の検査をしている。その中で、自己紹介をしてもらったり、学校のことや家族構成の話を聞いたりするが、そのとき子ども自身に来室理由を必ず聞いている。親は、「子どもには吃音ということは言っていないんです」とか「吃音の相談に行くと言って連れてくると、もっと吃音がひどくなるかもしれないので、まず親だけで相談したい」とか、「どう言って連れてくればいいんでしょうか」と言う。
　これは、私の少ない経験だが、親が吃音ということばを家庭で一切使っていなかったり、あるいはそのことに全く触れていないで過ごしていても、私が出会った子ども達は、それが幼児であっても、みんな自分はどもっていると、ちゃんと自覚していた。だから、最初の相談の時点で、そのことをダイレクトに話す。もちろん、それも子どもの様子によってだが、あまりにそのことが辛そうな感じの時には、辛いかどうか確かめてから、このお話は終わりにするからねと言う。
　実際に入級すれば、「せせらぎ」では個別指導を開始することになる。それは個々の担当者の個性によって違いはあるが、どの担当者も最初に大体吃音のアンケートをとる。
　最初に、「あなたは吃音のことで通って来ているんだ。私たちは、治してあげることはできないけれども、困ったり辛かったりすることを一緒に考えていく教室なんだ」と、ことばの教室の役割を話してスタートしている。

伊藤:呼吸の訓練について、子どもの変化や感想があれば聞かせて欲しいのですが。

楠:呼吸の学習では、深呼吸をしてみて息を止めるとか、深呼吸なしで息を止めるとかをして、止める時間の長さが変わることや、一気に息を「ハーッ」と吐いたり、息をゆっくり長く出したりして、何秒で肺の息が出てしまうか計ってみたりしている。
　息は多少コントロールできるという体験を子ども達にさせた後に、吃音はコントロールできなくても、しゃべっていることは、とりもなおさず呼吸をしているわけだから、呼吸は多少コントロールできるかもしれないという仮説のもとにやってみようとした。
　子ども達が、どもるけれど何としてもこれは言いたいと思っている時に、ふと、呼吸はコントロールできたなということが頭をかすめたら、その時自分で呼吸を整えたり、呼吸のことをちょっと考えたりできる。そうできたらいいなと思ってやっただけのことで、別に訓練をしようと思ったわけではない。ただ、子どもも親も、ぎゅーっと力を入れたら息ができなかったとか、スーハー、スーハーと早く息を吸ったら苦しかったとか、多分日常的にしていることだけれど、改めてその時、体がどうなっているのかということを取り出してやったことで、呼吸がコントロールできるかもしれないと思ってくれたみたいだ。

伊藤:吃音は軽くしたり、治したりすることはできないけれども、声や呼吸に対しては取り組むことができる。僕は、自民党の幹事長時代の田中角栄元首相に会ったが、彼は浪曲で吃音がずいぶん軽くなったと言っていたし、講談や謡曲などはとても役に立つと思う。
　僕自身、21歳までかなりどもっていたし、悩んでいた。また、声も小さくか細くて、できるだけ早く言おうと思って早口になってしまっていた。ところが、大学で詩吟部に入り、詩吟をやり始めて声が大きくなって、自分の声に自信がもてた。それは、僕にとって、とても大きなことだった。子どもに浪曲や謡曲は難しいので、簡単にできるお経を今日は紹介する。
　町田宗鳳という宗教学者が全国に広めようとしている「感謝念仏」だ。「あ・り・が・と」の4文字で、「う」は言わない。ちょっと一緒にやってみよう。できるだけゆっくりと、自分の息が続く限り「あー」と言い続ける。そしてまた息を入れて、「りー」と続ける。それをグループ指導の中でみんなとやってみると、音が混ざり合って、音楽のようになり心地よい。また自分が息を長く出していることも体感できる。自分のペースで良い。
　この「感謝念仏」は、他者信頼というキーワードとつながる。僕は、アドラー心理学でいう自己肯定、他者信頼、他者貢献がグループ活動をする上での、有効なキーワードだと思っている。
　どもる子どもたちの中には、程度の差はあれ、からかわれたり、いじめられたり、とても嫌な経験をしてきている子がいる。でも、クラスにはその子のことを考えてくれる子どももいるし、親も一生懸命子どものことを考えてくれている。
　マイナスだ、マイナスだと思っていた子どもに、この「感謝念仏」で、「ありがと」と言っている時に、ふとお母さんのことが思い浮かんだり、お友だちのことが浮かんだりしたら、とても素敵だなと思う。簡単なので、ぜひ「感謝念仏」を使ってみて欲しい。

　この後、伊藤伸二がアサーション・トレーニングについてや、最近の吃音事情について40分ほど話をする。100人以上が参加した活気ある分科会となった。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/11/28

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #グループ学習; #感謝念仏

kituon

2024年11月27日21:35

カテゴリ

吃音を知る。自分を知る。

　2007年8月1・2・3日、国立オリンピック記念青少年総合センターで、第36回全国公立学校難聴・言語障害教育研究協議会全国大会東京大会が開催されました。第8分科会は、〈吃音〉で、コーディネーターは、僕でした。楠雅代さんの実践発表を紹介します。
　楠さんの勤務する、日野市立日野第二小学校には何度か行きました。東京の小学校が、大阪の僕を講師として呼んで下さること、とてもありがたいことでした。僕の考え方を支持してくれることばの教室が少なからずあるということは僕を勇気づけてくれていました。少し長いですが、途中で切るのは難しいので、まとめと質疑応答は明日に回して、全文を紹介します。

　　

吃音を知る。自分を知る。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日野市立日野第二小学校教諭　楠雅代

　平成15年度から、きこえの教室・ことばの教室「せせらぎ」の吃音児童のグループ学習を開始した。15年度から17年度までの3年間については、日本吃音臨床研究会発行の吃音臨床研究誌第11号「吃音と向き合う、吃る子どもへの支援～ことばの教室の実践集～」に掲載されている。
　東京大会では、4年目の平成18年度の実践報告をする。

◇グループ学習
　「あなたはあなたのままでいい」「あなたはひとりではない」「あなたには力がある」
　このことを子ども達に感じてもらいたくて、グループ学習を行った。
　18年度は、グループ学習と並行して、どの子にも個別指導も行ったので、グループ学習の中には、個別指導の中に取り入れたい、子どもとの話し合いの話題や活動、保護者と話す時の視点等を盛り込んだ。
　大きな特徴は、全てを親子同室で行ったことだ。保護者の都合で参加できない児童には、個別指導の中で、グループ学習の補完をし、また、グループ学習の後の個別指導は、必ず、グループの振り返りを行った。

〈ねらい〉
・吃音の学習を通して、自分の吃音の状態や声、体、心の状態を知る。
・仲間との交流を通して、吃音を隠すことなく、話し、発表する体験を積む。
・活動に取り組む互いの姿を観ることや、話し合いを通して、肯定的な自己像をもつ。
・声を出す様々な活動を通して、自分の声の響きや美しさ、内面の豊かさに気づく。

〈構成メンバー〉
1年生1名　3年生1名　4年生1名　5年生1名(全員男子)

〈実施回数〉
5月から2月まで、月1回実施。
全員参加の4月「始めの会」、3月「終わりの会」、6月・11月「お楽しみ会」、夏期休業中に退級した児童も含めての親睦会を開催。

〈内容・方法〉
　年間を通して、吃音の学習、構音器官の運動、詩の斉唱や創作等を親子同室で行う。

◇経過
5月(第1回)
①ゲーム(全員ジャンケン、親子対抗班会議)
②自己紹介　③今年度のグループ学習についての説明　④吃音のアンケート
　年長から通級し、過去3年間のグループ学習に参加していた4年生C君と5年生D君に、17年度二学期後半から通級を開始した1年生A君、3年生B君が加わった。
　C君、D君はグループ学習の経験があり、大きな不安はないものの、新しいメンバーにどう関わればいいかわからず、二人の世界にいることで安心しているようだった。
　A君、B君は初参加で、体も顔もガチガチ、見るからに緊張した様子だ。
　まず、参加者全員の緊張を解きほぐし、一年間のグループ学習に見通しをもってもらうことを考えた。ゲームは、お互いの体に触れないでできるもの、遊びながら自然に声が出せるものを選んだ。
　自己紹介は、子どもたちは学校名と学年を、大人は卒業した小学校名を言うことにした。A君、B君は、「とにかく一気に言ってしまおう」といった話し方だったが、C君、D君は、「どもっても大丈夫」と余裕を感じさせる態度だった。大人は、出身校が、東京以外の人が多く、その度に「へえ一」「訥りがないですね」等の声が上がり、短いながらも楽しい自己紹介となった。
　「このグループは、共通の悩みをもつ仲間と一緒に吃音の学習や話し合いをします。楽しいゲームや構音器官の運動、詩の斉唱等、様々な声を出すことを通して自分の声の音色や響きに気づくこと。詩の創作や読み方の工夫等、豊かな表現を考えることに親子で取り組んでいきます」
　私が一年間の活動について話をした。その後は、親子で吃音のアンケートに答えてもらった。その頃には、全員が落ち着いていたようだった。

6月(第2回)
①息の学習　②どもっている時の息や体や心の状態を考える　③あいうえおのお経
　5月のアンケートで、どもる場面や相手、吃音にまっわる不快体験等について振り返り、全員が吃音はコントロールできないという思いをもっていることがわかった。そこで、話すことは息を吐いていることなので、息の状態を知れば、吃音はだめでも、息はコントロールできるかもしれないという仮説をたて、息の学習をした。
◎深呼吸の有無による息を止める時間の変化
◎一気に息を吐く時と、できるだけゆっくり息を吐く時にかかる時間の差
◎深呼吸の時と、できるだけ早く息をする時の体の状態の違い、等を体験してもらった。

　どもっている時の息や体はどうなっているのかの質問は子どもには難しいようだったが、お母さんからは、「呼吸が苦しそう」「喉や肩に力が入っているようだ」「声がうわずっている」等が出された。
　そこで、どもっている時には、体に力が入っているかもしれないとの予想を立て、拳を握りしめて息ができるか試した。全身に力が入っている時には、息はできず、話すことができないことも体験した。`その後、心も体も息も安定している声、人の心と体に染み入るような声を出してみようと、「せせらぎ式お経」を唱えることを提案した。
　目をつぶり、五十音をゆっくりとお経のように、自分の声の響きを感じながら言うことを、全員で大まじめに取り組んだ。
　「こんな声、今まで出したことなかった！」との感想が出された。
　どもっている時の息や体、心の状態を知ることを宿題に出した。
　「この宿題は、もう一人の自分が、どもっている自分を観なければできません。その観る力を『洞察力』と言います。皆には、この洞察力があります。小さい時から、どもるために、辛い思いや悲しい思い、どうにもならない体験を積んできたからこそ、その力が育っています。その洞察力を今より素敵な自分になるために発揮して下さい」という話をして終わった。

7月(第3回)
①前回の振り返り　②宿題の発表　③あいうえおのお経　④きりなしうた
　前回の息の学習を振り返りながら、親子共に宿題の発表。子ども達は、「体が震える」「息が苦しい」「音読の宿題でどもったので、口に手を当ててみたら息が出ていなかった」「あわててる」等、具体的に自分の様子が語られた。宿題を心に留め、1ヶ月間、自分の吃る姿を客観的に観る体験をしてくれたことが、何より嬉しいことだった。
　その後は、自分の声を聴くことを意識しながらお経を唱えてもらい、「宿題、はやくやりなさい。おなかがすいて、できないよ」で始まる谷川俊太郎の「きりなしうた」へと進んだ。
　「音読の時に、どもらないように、早く終わらせたいと思いながら読んでいたなら、そういうことを考えない読み方を体験してほしい」と話して見本を見せた。原文を言いやすいように変えて良いという指示を出し、親子で考え、練習してもらった。練習後、「今のは、詩を台詞に変え、演技の練習をしていたのです。この発表は、『音読』ではなく、『演技』をしてほしい」と話した。
　1年生のA君は、練習はしたが「発表はしたくない」と言った。残り3組の親子の発表は、演技とは、ほど遠いものだったが、子ども達から、「二人でやったので、一人の音読よりやりやすかった」「初めてお母さんと演技した」「自分の声を出した」という感想が、お母さん達からは、「上手に読もうとは思わずに、どう言えばよいのかを考えながら読んだ」という感想が出た。各家庭のオリジナルきりなし歌を作り、練習してくることを夏休みの宿題にして、一学期は終了した。

9月(第4回)
①構音器官の運動　②あいうえおのお経　③きりなしうた　
　夏休みに伊藤伸二さんと会う機会があり、「きりなし歌は、お母さんに言い返す内容だから、アサーショントレーニングになりますね」と言っていただいた。何気なく選んだ詩だったが、そういう視点があるのならば、尚一層しっかりと取り組もうと思いを新たにした。また、この時に、伊藤さんに「せせらぎ」に来て下さるようお願いし、きりなし歌を伊藤さんの前で発表するという目標をもつこともできた。
　この回から、構音器官の運動(口、頬、舌の運動、パタカを単音、あるいは組み合わせて様々に言う)を加えた。練習では、口形に気をつけ、一音一音をはっきり言うことを意識させた。
　お経では、深い声を出そうというイメージをもち、自分の声に耳を澄ませば、心も体も息も落ち着いた声は出せるのだと、子ども達が実感できるようになってきた。
　宿題の「きりなしうた」は、親子であれこれ話し合い、繰り返し作り直した作品だった。発表の様子は、演技しようという気持ちをもって臨んでいることがわかった。
　子ども達は全員「楽しかった」と言っていた。「楽しいと思えるようになると、アイディアは次々と沸いてくる。12月までにいろいろ考えて、納得のいくものを当日発表して下さい」と私は伝えた。

10月(第5回)
①エアロビクス(世界に一つだけの花)　②構音器官の運動　③あいえうおのお経　④いるかの詩の発表　⑤ゲーム(ブラックボックス)
　音楽に合わせて体を動かそうと、エアロビクスのまねごとに挑戦。曲は私からのメッセージもこめて「世界に一つだけの花」。
　谷川俊太郎の「いるか」の詩を使い、子どもと親チームに分かれて、詩の中で繰り返される「いるか」が、海にいる「イルカ」なのか、所在を尋ねる「いるか?」のどちらなのかを考えて、意味にあった読みを練習し発表した。どの子も「これは、イルカがいいと思う」「これは、いるか?だな」と自然と声を出して考えていた。発表は、吃音を気にすることから解放され、ことばの意味を考えて読んでいた。
　ブラックボックスゲームは、触るチームと当てるチームに分かれ、触る方は、箱の中のものの触った感触をことばで言う。当てるチームは、ことばから想像して当てる。中に、たわしや黒板消し等、触ればすぐに答えがわかるものを入れた。このゲームも「どもらずに言う」ではなく、「この感触をどう表現しようか?」ということを考えて発表する体験の場となり、同時に親子でゲームを楽しむ機会ともなった。

11月(第6回)
①構音器官の運動　②あいうえおうた　③きりなしうた　
　伊藤さんを招いての発表会に向け、気持ちを高めていけるようにと、日程を発表一週間前に変更した。谷川俊太郎の「あいうえおうた」を口形に気をつけて全員で斉唱した後、きりなしうたの練習に取り組む。各親子が、また新たなきりなしうたを作ってきていた。
　発表後の話し合いでは、D君の「学校の学習発表会より、グループの発表の方が緊張する」との感想に皆がうなずいた。「学習発表会は大勢で演技するし、客席との距離があるが、ここでは、見ている人が注目しているから」と言う。自分たちの今日の出来映えにっいては、C君のお母さんが正直に「読むのが精一杯で演技するどころではなかった」と話した。子どもたちも、「演技をしたのは少しだったので、もっとできると思う」という感想が出た。私からは、「そうやって自分のことを振り返られることが、とてもすばらしい。次回は、演じることにチャレンジしてほしい」と話した。

12月(第7回)
①自己紹介　②構音器官の運動　③あいうえおうた　④きりなしうた　
　伊藤伸二さんを招いてのグループ学習。自己紹介の後、構音器官の運動、あいうえおうた、きりなしうたの練習、発表へと進んだ。このグループ学習は、全員がチャレンジすることを常々話していたので、私も、伊藤さんとの大阪弁によるきりなしうたを作り、皆の緊張を少しでも和らげるよう最初に発表した。それに続く親子の発表は、「演じる」ことを意識し、自分自身にチャレンジをしていることが伝わってくる発表だった。発表後の話し合いでは、「お互いの顔を見るようにした」「お母さんが演技しているのがわかった」「演技しようと意識した」「うまくできた」等、自分自身を振り返る感想が出された。
　伊藤さんからは、「声も出ていたし、内容がおもしろかった。谷川俊太郎さんのきりなしうたをずいぶんと大幅に変えていて驚きました」との感想をいただいた。この日は、飛び入りで参加した2年生女子の5歳の弟が、一つ一つのきりなしうたを声を立てて笑いながら聞いていた。「5歳の子が笑うのは、皆の発表が、音読ではなく、演技になっていたからだと思います」と最後に私が感想を言って終わった。

1月(第8回)
①前回の感想　②一年間の振り返り　③作文　
　3学期初日に集まった。前回の伊藤さんの前での発表は、「緊張したけれど、やってよかった」という感想。一年間取り組んだことを振り返り、全員で作文を書いた。

2月(第9回)
①作文の発表　②終わりの会についての話　
　前回書いた作文を全員に発表してもらった。C君はこの日ひどくどもり、うろたえているのがわかった。読み終えた後、「今日は、久しぶりに辛かったね1と声をかけると、うっすらと涙を浮かべ、「うん」とうなずいた。彼は、この年度末で通級を終了することを自分で決めていた。「今のことが、その決定に影響するかしら?」と尋ねると、「わからない」と返事が返ってきたが、不安げな様子はなかった。私は、「これまでに、皆は、C君の様な体験を沢山してきているし、これから先もあると思います。今日のC君が今までと違うのは、皆の前で、辛いと言ったことだよね。心が強くなければ、自分の弱さは認められないよね」と話した。他の子ども達は、C君の様子をうなずきながら静かに聞いていたが、今、振り返ってみると「強い」という表現は適切ではなかったと思っている。
　伊藤さんは、よく「自分に誠実」という表現をされているが、この時のC君は「誠実」ということばがぴったりだった。自分自身を振り返っても、辛いことが起きた時に強く対処できる時もあれば、何もできずに泣きたくなる時もある。生きていくことは、行きつ戻りつ、悩みながらなので、これからは、「自分に誠実」ということを子ども達と一緒に考えていきたいと思う。
　この後は、「3月の終わりの会で、グループ全員でビリーブを歌おう。当日まで、毎日お母さんと一緒に歌うことを宿題にします」と話し、全員で歌って終わった。

3月(終わりの会)
　全員の前で、ビリーブを歌う。皆が、通級児童の前で歌を披露するのは初めてだった。間奏をBGMにしての自己紹介では、どもって名前を言うのに苦労した子もいたが、しっかりと正面を向いて歌う顔には、力強さと満足感が感じられ、参加者からは大きな拍手が沸き上がった。この日、C君は、通級を終了する卒業作文も発表した。題名に続く名前で、ひどくどもったが、読み終えた後の顔は晴れ晴れとしていた。
　翌日、C君のお母さんから次の様な嬉しいお電話をいただいた。
　「Cは、『(どもってしまい)かっこいい自分ではなかったけれど、作文を発表してホントによかった。お母さんもやればよかったのに』と言っていました。通り一遍の卒業式ではなく、自分自身で通級終了を決めたCにとって、とてもすばらしい卒業式になりました」

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/11/27

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #難聴言語障害教育研究協議会; #ことばの教室の実践

kituon

2024年11月26日16:56

カテゴリ

治すことにこだわらない、どもる子どもへの支援

　ことばの教室担当者の研修の場であり、実践発表の場である、全国難聴・言語障害教育研究協議会とのおつきあいも長くなりました。年に一度、全国大会が開催されていますが、これまで、記念対談や記念講演、吃音分科会のコーディネーターなど、大学や研究所に属していない民間人の僕を長年使っていただいたことに感謝しているのです。セルフヘルプグループの活動や世界大会、吃音親子サマーキャンプを評価していただいたからでしょう。
　今日は、「スタタリング・ナウ」2008.3.24　NO.163　より、《治すことにこだわらない、どもる子どもへの支援》と題した巻頭言を紹介します。2007年夏に開催された第36回全国大会・東京大会での様子を紹介します。

　　

治すことにこだわらない、どもる子どもへの支援
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二

　全国のことばの教室の担当者の実践発表と研修の場である「全国公立学校難聴・言語障害教育研究協議会全国大会」は、年に一度開かれている。
　第36回大会が昨年夏、東京で開かれた。
　私は過去、山形大会では詩人の谷川俊太郎さんと記念対談を、大分大会、島根大会、大阪大会、宮崎大会では、吃音分科会のコーディネーターをさせていただいた。どもる子どもの指導現場に、どもる当事者としてかかわれるのはありがたいことだ。
　かつては、ことばの教室ではどもる子どもの指導がその中心だったが、最近は支援を必要とする子どもが多様化し、吃音の存在が相対的に低くなっている。だから、他の分科会に比べ、吃音分科会への参加は必ずしも多くはなかった。しかし、東京大会では、12ある分科会の中で、私の分科会が1番にきわめて近い2番目に多かったと聞いて、とてもうれしかった。
　私は何回か吃音分科会を経験したが、100人を軽く超える大勢の参加者は初めてだった。また、活発な質疑があり、分科会が終わってから、何人もの人が挨拶に来て下さった。
　そのうちのひとり、あることばの教室の教師が、うっすらと涙を浮かべてこう言った。
　「私のことばの教室には複数の担当者がいます。吃音が治りにくいこともあって、吃音受容が大切な柱です。だから、どもる子どもの親に、受け入れるべきだと迫るように言う担当者がいて、私はそのことに少し違和感をもっていました。そんなに簡単に受容できるものではないと思っていたからです。今回の実践報告や伊藤さんの『受容できない自分を認める。受容しなくてもどもる事実を認めるだけでいい。それをゼロの地点に立つと言い、ゼロの地点に立ちさえすれば、後は日常の生活を丁寧に、大切に、自分を大切に、他人を大切にしていけば、自然に子どもは変わってくる』という話に共感し、ほっとしました。この分科会に参加して、話が聞けてよかったです」
　わざわざこのような話をしに来て下さることは、「どもりの語り部」としてはとてもうれしかった。
　その他、次のような感想文があった。
・私のクラスにはどもる子が2名います。治してあげようという気持ちでやって来たんですけれど、あんまり上手くいかないんです。でも、今日の実践報告を聞いて、目から鱗が落ち、違う視点で、目が輝くことをやってあげたいなという気持ちになりました。ありがとうございました。
・「きりなし歌」の題材がとてもおもしろかったです。発表している姿は、いきいきしていて良かったと思います。
・「きりなし歌」の実践、親子で考えるというのは難しそうですが、どの親子も一緒によく考えたことが伝わってきて、とてもほほえましかったです。保護者も巻き込んだグループ活動は経験したことがないので新鮮でした。
・今年度4月からことばの教室の担当となり、「あー、あんな授業がしたいなあ」とつくづく思いながら聞かせていただきました。通級の終了を自分で決めるというのも、すばらしいと思いました。

　楠雅代さんの実践発表をもとにした吃音分科会、いい分科会だった、と改めて思う。
　ことばの教室には、「吃音は改善できる、改善すべきだ」と主張し言語訓練をする所もあるだろうし、「吃音受容すべきだ」とするところもあるのだろう。吃音ほど、臨床家の考え方に幅があり、その考え方によって様々な取り組みがあるものは、珍しいだろう。だから、なぜ吃音をそのように考えて取り組むのか、臨床家は常に明確にしておかなければならないのではないだろうか。
　「治すことにこだわらない、どもる子どもへの支援」について、その思想、理論、方法論を整理し明確にしておく必要性を痛感した。思想と理論がしっかりしていれば、無理な言語指導にこだわることも、吃音受容を親に迫ることもある程度防げるのではないかと思うからだ。
　臨床をしている私のいい仲間と、「どもる子ども支援プロジェクト」の活動が、春から動き出した。

日本吃音臨床研究会　会長　伊藤伸二　2024/11/26

タグ：: #吃音; #ことばの教室; #全難言大会

kituon

リンク集

日本吃音臨床研究会　　　　のホームページ

本を購入する(Amazon)

伊藤伸二の吃音(どもり)　　　 Podcast

お問い合わせ・ご意見・ご感想

kituon

QRコード（携帯電話用）